|
актуальность приобретает проблема идеала воспитания, и мы находим его в педагогике, общечеловеческих ценностях: человеколюбие, трудолюбие, доброе отношение к окружающим, любовь и добрые дела основание человеческой жизни т.п.; уже в младшем школьном возрасте воспитатели должны ориентировать детей на добротворчество, внушать им мысль о том, что они наследники великих традиций должны их знать, приумножать, стремиться к добротворчеству. Изученный материал позволил нам уточнить определение исследуемого явления. Под нравственным воспитанием в хореографии мы понимаем социокультурно обусловленный, интегративный, целенаправленный процесс, направленный на усвоение младшими школьниками морального опыта, определяющего деятельность и отношения к обществу, иформирование способности совершенствовать себя и окружающий мир по законам этики. Эффективность нравственного воспитания в младшем школьном возрастс зависит от организации системного подхода к этому процессу, в основе которого лежит переосмысление содержания образования в связи с усвоением определенных нравственных знаний, от организации видов деятельности учащихся и учителя в связи с практическим воплощением полученных знаний. Цель нравственного воспитания в хореографии формирование гармоничной личности, это определяет направление и организацию этого вида воспитания, которое может осуществляться эффективно только как целостный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, законам этики. Результатом являетсянравственная воспитанность, материализующаяся в общественно-культурно-ценных свойствах и качествах личности, проявляющаяся в отношениях к людям, деятельности, в общении, в отношении к миру. Об уровне воспитанности свидетельствует глубина нравственных чувств, способность к эмоциональному переживанию, способность эстетически воспринимать красоту окружающего мира и произведений искусства. В качестве основных направлений теоретической разработки исследуемой проблемы рассматриваются: выявление закономерностей и принципов нравственного воспитания детей младшего школьного возраста; 82 |
ходом развития теории воспитания, закономерным процессом формирования научно-понятийного аппарата педагогики. Представленный выше материал позволил нам дать определение исследованного явления. Нравственно-эстетическое воспитание это сложный, социокультурно обусловленный, интегративный процесс целенаправленного взаимодействия, с одной стороны, воспитателей и воспитанников, с другой воспитанников с искусством, который на основе формирования и развития в подрастающем человеке способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни, способствует активному творчеству ребенка и формированию у него потребности в совершенствовании окружающего мира с учетом, гуманистических идеалов, непреходящих человеческих ценностей и норм морального поведения. Цель нравственно-эстетического воспитания формирование гармоничной личности. Она определяет направление и организацию этого вида воспитания, которое может осуществляться эффективно только как целостный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, законам этики и эстетики. Результатом является нравственно-эстетическая воспитанность, проявляющаяся в отношениях к людям, деятельности, в общении, в эстетическом отношении к миру. Об уровне воспитанности свидетельствует глубина нравственно-эстетических чувств, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, состраданию, сочувствию, способность эстетически воспринимать красоту окружающего мира и произведений искусства. О воспитанности свидетельствуют и психические новообразования в личности ребенка: устойчивость положительных качеств, норм поведения, культура отношений, общений [126]. Задачи нравственно-эстетического воспитания оказываются тесно переплетенными с задачами художественного воспитания, цель последнего воспитание ребенка средствами искусства, формирование в нем 29 Итак, приоритетным направлением в учебно-воспитательной работе школы является нравственное воспитание. Одним из существенных компонентов нравственного воспитания можно считать формирование нравственного сознания, в структуре которого выделяются значения, смыслы, чувственное содержание. Возрастной подход к формированию нравственного сознания констатирует сензитивность младшего школьного возраста в процессе нравственного воспитания. Спецификой нравственного воспитания младшего школьника является наличие у детей данного возраста ярко выраженных эстетических потребностей, формирование эстетических чувств, взаимопроникновением нравственного и эстетического. Этим обусловлено введение термина «нравственно-эстетическое воспитание», под которым мы будем понимать целенаправленный процесс, направленный на усвоение учащимися морального опыта, определяющего деятельность и отношения к обществу, и формирование способности совершенствовать себя и окружающий мир по законам эстетики. Эффективность нравственно-эстетического воспитания в младшем школьном возрасте зависит от организации системного подхода к этому процессу, в основе которого лежит переосмысление содержания образования в связи с усвоением определенных нравственных знаний, от организации видов деятельности учащихся и учителя в связи с практическим воплощением полученных знаний. 1.2. Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников с учетом их психолого-физиологических особенностей Учебная деятельность требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, поэтому изучение психолого-физиологических особенностей личности младшего школьника является непременным условием для определения факторов развития нравственных и эстетических ценностей. 32 школьного возраста; особенности использования танцевального искусства в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников. Представленный выше материал позволил нам уточнить определение исследуемого явления. Под нравственно-эстетическим воспитанием мы понимаем социокультурно обусловленный, интегративный, целенаправленный процесс, направленный на усвоение учащимися морального опыта, определяющего деятельность и отношения к обществу, и формирование способности совершенствовать себя и окружающий мир по законам эстетики. Эффективность нравственно-эстетического воспитания в младшем школьном возрасте зависит от организации системного подхода к этому процессу, в основе которого лежит переосмысление содержания образования в связи с усвоением определенных нравственных знаний, от организации видов деятельности учащихся и учителя в связи с практическим воплощением полученных знаний. Цель нравственно-эстетического воспитания формирование гармоничной личности, это определяет направление и организацию этого вида воспитания, которое может осуществляться эффективно только как целостный педагогический процесс, соответствующий нормам общечеловеческой морали, законам этики и эстетики. Результатом является нравственно-эстетическая воспитанность, материализующаяся в общественнокультурно-ценных свойствах и качествах личности, проявляющаяся в отношениях к людям, деятельности, в общении, в эстетическом отношении к миру. Об уровне воспитанности свидетельствует глубина нравственноэстетических чувств, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, состраданию, сочувствию, способность эстетически воспринимать красоту окружающего мира и произведений искусства. О воспитанности свидетельствуют и психические новообразования в личности ребенка: устойчивость положительных качеств, норм поведения, культура отношений, общений. 76 |