Проверяемый текст
Романов, Виталий Иванович; Проектирование содержания компьютерных технологий в системе профессионального повышения квалификации офицеров службы безопасности (Диссертация 2000)
[стр. 139]

140 В Международной организации труда (МОТ) считают, что блочномодульная система обучения является наиболее гибкой из существующих систем.
Ее проще всего приспособить к любой из существующих программ промышленной профессионально-технической подготовки в любой части земного шара (включая и промышленно развитые страны) без необходимости значительных изменений в структуре существующих учебных заведений.
Она может быть использована как для кратковременной, так и длительной подготовки кадров с равным успехом.
Успешность модульного обучения определяется соблюдением специфической системы принципов и правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между преподавателем, обучаемыми и учебным материалом..
Теория модульного обучения базируется на таких принципах как модульность, динамичность, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость обучения, осознание перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность
отношении андрагога и обучаемого [Юцявичене П.А.
Создание модульных программ, 1990].

Принцип модульности.
Обязывает строить содержание обучения в виде функционально завершенных модулей (блоков модулей), имеющих четкую внутреннюю структуру.
Учебный материал в рамках каждого
модуля рассматривается как некоторая целостность, направленная на достижение гштегрироваииой дидактической цели, объединяющей ряд частных целей, достижение которых обеспечивается учебным материалом элемента модуля.
Предполагается, что каждый обучаемый, в конечном счете, достигает поставленной дидактической цели, однако пути ее достижения неизбежно оказываются различными как по содержанию, так и продолжительности.
Принцип динамичности.
Обязывает быстро и уместно менять содержание учебных элементов, а также структуру и содержание модулей (блоков) в зависимости от изменения социального заказа и содержания
[стр. 120]

4 120 учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы.
Учебный материал модуля ориентируется на подготовку рабочего определенного уровня квалификации.
Модули, в свою очередь, состоят из модульных единиц.
Это части модуля, части учебного материала.
В основе выделения модульных единиц лежит разделение работы на виды работ, логически завершенные части работ".
В Международной организации труда (МОТ) считают, что блочномодульная система обучения является наиболее гибкой из существующих систем.
Ее проще всего приспособить к любой из существующих программ промышленной профессионально-технической подготовки в любой части земного шара (включая и промышленно развитые страны) без необходимости значительных изменений в структуре существующих учебных заведений.
Она может быть использована как для кратковременной, так и длительной подготовки кадров с равным успехом.
Успешность модульного обучения определяется соблюдением специфической системы принципов и правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между преподавателем, обучаемыми и учебным материалом.
Теория модульного обучения базируется на таких принципах как модульность, динамичность, действенность и оперативность знаний и их системы, гибкость обучения, осознание перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность
отношений андрагога и обучаемого [Юцявичене П.А.
Создание модульных программ, 1990].

Поясним основные принципы.
Принцип модульности.
Обязывает строить содержание обучения в виде функционально завершенных модулей (блоков модулей), имеющих четкую внутреннюю структуру.
Учебный материал в рамках каждого


[стр.,121]

I 121 модуля рассматривается как некоторая целостность, направленная на достижение интегрированной дидактической цели, объединяющей ряд частных целей, достижение которых обеспечивается учебным материалом элемента модуля.
Предполагается, что каждый обучаемый, в конечном счете, достигает поставленной дидактической цели, однако пути ее достижения неизбежно оказываются различными как по содержанию, так и продолжительности.
Принцип динамичности.
Обязывает быстро и уместно менять содержание учебных элементов, а также структуру и содержание модулей (блоков) в зависимости от изменения социального заказа и содержания
предметной области.
Это особенно важно при изучении таких быстро меняющихся дисциплин, как использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности.
Принцип действенности.
Обязывает ясно и доступно показывать направления и способы переноса полученных компьютерных знаний в сферу конкретной профессиональной деятельности обучаемых.
Принцип гибкости.
Обязывает строить индивидуализированную структуру модуля (блока) по критерию уровня реальной компьютерной подготовки обучаемых, который, в свою очередь, может быть выявлен с помощью "входной” диагностики знаний и умений.
Кроме того, осуществление принципа гибкости предполагает адаптацию структуры модуля (блока) к требованиям рабочего места, запросам и реальным возможностям самих обучаемых.
Постоянный контроль усвоения знаний, в свою очередь, дает возможность своевременно корректировать индивидуальную стратегию обучения каждого человека.
Принцип осознанной перспективы.
Обязывает довести интегрированную дидактическую цель и пути ее достижения до каждого обучаемого, при этом он должен принять и осознать ее как личностно

[Back]