|
73 (повышения компьютерной грамотности). Для определения предмета исследования важно проанализировать имеющуюся литературу и ответить на вопрос, как исследователи понимали содержание компьютерной грамотности. Анализ литературы показал, что появлялось немало работ, в которых так или иначе рассматривалось понятие компьютерной грамотности. Почему именно этому понятию уделялось такое внимание? В первую очередь в связи с тем, что поставлена задача овладения компьютерною грамотностью всеми учащимися, в том числе и студентами вузов и взрослыми пользователями ЭВМ. В отличие от обычной грамотности, математической, физической и другой, сформировавшейся на протяжении последних лет, понятие компьютерной грамотности пришлось формировать в сжатые сроки. Решение поставленной задачи требовало больших капиталовложений, что предусматривало за собой существенную перестройку работы промышленности по производству определенных типов персональных ЭВМ для сферы образования, соответствующего программного обеспечения и т.д. Одна из первых "формул” компьютерной грамотности была предложена академиком А.П.Ершовым в сентябре 1984 г. в его докладе совещанию руководителей народного образования СССР, посвященному школьной реформе [53]: "Владение алгоритмической нотацией в объеме, достаточном для выражения вычислительных планов и программ для скалярных, векторных, структурных и текстовых величин, содержащих циклы, ветвление и процедуры. Понимание связи алгоритмической и общематематической нотаций. Умение сопоставить программу решения задачи на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения. Знакомство с принципами устройства ЭВМ, владение начальными навыками обращения со школьной ЭВМ, умение применить школьную ЭВМ к решению практических задач на материале общеобразовательных дисциплин и |
25 трансформируется и в содержании системы повышения компьютерной грамотности офицеров-инженеров ФСБ. Для определения предмета исследования важно проанализировать имеющуюся литературу и ответить на вопрос, как исследователи понимали содержание компьютерной грамотности. Анализ литературы показал, что появлялось немало работ, в которых так или иначе рассматривалось понятие компьютерной грамотности [19, 23, 24, 25]. Почему именно этому понятию уделялось такое внимание? В первую очередь в связи с тем, что поставлена задача овладения компьютерною грамотностью всеми учащимися, в том числе и студентами вузов и взрослыми пользователями ЭВМ. В отличие от обычной грамотности, математической, физической и другой, сформировавшейся на протяжении последних лет, понятие компьютерной грамотности пришлось формировать в сжатые сроки. Решение поставленной задачи требовало больших капиталовложений, что предусматривало за собой существенную перестройку работы промышленности по производству определенных типов персональных ЭВМ для сферы образования, соответствующего программного обеспечения и т.д. Одна из первых "формул" компьютерной грамотности была предложена в сентябре 1984 г. в его докладе совещанию руководителей народного образования СССР, посвященному школьной реформе [43]: "Владение алгоритмической нотацией в объеме, достаточном для выражения вычислительных планов и программ для скалярных. Векторных, структурных и текстовых величин, содержащих циклы, ветвление и процедуры. Понимание связи алгоритмической и общематематической нотаций. Умение сопоставить программу решения задачи на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения. Знакомство с принципами устройства ЭВМ, владение начальными навыками обращения со школьной ЭВМ, умение применить школьную ЭВМ к решению практических задач на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения. Представление о возрастающей роли ЭВМ в жизни общества, знание конкретных примеров применения ЭВМ". Академик Ершов А.П. [64} выделяет навыки и знания, которые необходимо формировать у учащихся: • навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ; • навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач; • знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям; • понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по постороенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня; • навыки квалифицированного использования основных типов информационных систем (и пакетов прикладных программ общего назначения) для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем; • умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности. Эта концепция получила дальнейшее развитие и в ряде других его работ, где в содержание компьютерной грамотности учителей информатики входили такие элементы, как "владение алгоритмической нотацией в объеме, достаточном для выражения 27 вычислительных классов и программ для скалярных, векторных и текстовых величин, содержащих циклы, ветвления и процедуры. Понимание связи алгоритмической и общематематической нотации. Умение составить программу решения задачи на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения. Знакомство с принципами устройства ЭВМ, владение начальными навыками общения с школьной ЭВМ, умение применять школьную ЭВМ к решению практических задач на материале общеобразовательных дисциплин и предметов трудового обучения. Представление о возрастающей роли ЭВМ”. Согласно мнению авторов работ [19, 23, 24, 25, 28, 37], одним из обязательных компонентов компьютерной грамотности учителя считается умение программировать. "...учебная информатика это сами курсы обучения, в процессе прохождения которых учащиеся должны овладеть основами информатики и вычислительной техники, т.е. компьютерной грамотности" [28]. Под компьютерной грамотностью в стране понимались знания, необходимые каждому для жизни в условиях компьютеризированного общества. Конкретная же трактовка изменялась. Важно было научить школьников начальным фундаментальным знаниям в области информатики; формировать знания и навыки, относящиеся к простейшему использованию компьютеров; умение писать простейшие программы; представление об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации [25]. Почти аналогично определяется понятие компьютерной грамотности в программе конкурсного учебника для курса "Основ информатики и вычислительной техники", составленной под научным руководством академика Ершова А.П. [68], или в его же работе [67]. В работе Круга Г.К. |