78 компьютеров в учебном процессе. Поэтому функции ЭВМ не были использованы из-за несоответствия потребностей старого учебного процесса и возможностями нового средства. Первые представления об использовании ЭВМ в процессе обучения, возникшие под флагом "технического перевооружения педагога", ликвидации его труда, развивались в рамках концепции "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы учителя с обучаемыми. Компьютер может предлагать преподавателю порции учебного материала и устанавливать последовательность изложения на основе ответов обучаемого на контрольные вопросы. Начались уже разработки многих программ. Вместе с тем понимание ограниченности этой концепции росло. Рассмотрим зарубежный опыт поиска новых форм и организации содержания компьютерного образования. Еще в 1978 году конгресс США поставил задачу выработать единую национальную политику применения ЭВМ в образовании. Использование ЭВМ в американских школах не сказалось на качестве образования, поскольку оказалось недостаточно эффективным из-за слабой подготовки учителей и низкого качества программного обеспечения. Причем использование ЭВМ учителями ограничено в основном занятиями по выполнению тренировочных упражнений, а также внеклассной формы работы. В Европе положение с компьютеризацией среднего образования обстояла следующим образом. В Нидерландах школы свободны в выборе учебной программы, и в то же время они все финансируются правительством, что создает удобные предпосылки для использования компьютеров в учебной программе. Министерство образования Нидерландов считает, что все дети с 15 лет должны знать информатику и области ее применения. Во Франции уже с 1970 г. наметилось значительное проникновение |
30 Ершов А.П. прогнозировал, что к 2000 году "В школе должно быть размещено 4-5 млн. школьных ПЭВМ 2-го поколения вместе с базовым программным обеспечением. Школа должна иметь 7 10 тыс. сертифицированных обучающих программ и программное обеспечение интегрированного курса информатики и других предметов, а также применения ЭВМ в начальной школе” [3]. Хочется отметить, что в трудах Ершова А.П. возлагались надежды на использование компьютеров для преподавания других дисциплин. В 1988 году на конференции академик отмечает, что "Разработано достаточно адекватное базовое программное обеспечение курса информатики, однако применение ЭВМ в изучении других предметов носит еще спорадический характер” [64]. Возможно, это произошло потому, что появление компьютеров оказалось достаточно внезапным. Учебники, написанные педагогами, не предусматривали использование компьютеров в учебном процессе. Поэтому функции ЭВМ не были использованы из-за несоответствия потребностей старого учебного процесса и возможностями нового средства. Первые представления об использовании ЭВМ в процессе обучения, возникшие под флагом "технического перевооружения педагога", ликвидации его труда, развивались в рамках концепции "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы учителя с обучаемыми. Компьютер может предлагать преподавателю порции учебного материала и устанавливать последовательность изложения на основе ответов обучаемого на контрольные вопросы. Начались уже разработки многих программ. Вместе с тем понимание ограниченности этой концепции росло. Учитель является ключевой фигурой для проведения в жизнь широкого внедрения ЭВМ в процесс обучения. Рассмотрим некоторые теоретические аспекты подготовки педагогических кадров к 34 Рассмотрим зарубежный опыт поиска новых форм и организации содержания компьютерного образования. Еще в 1978 году конгресс США поставил задачу выработать единую национальную политику применения ЭВМ в образовании. Использование ЭВМ в американских школах не сказалось на качестве образования, поскольку оказалось недостаточно эффективным из-за слабой подготовки учителей и низкого качества программного обеспечения. Причем использование ЭВМ учителями ограничено в основном занятиями по выполнению тренировочных упражнений, а также внеклассной формы работы [42]. В Европе положение с компьютеризацией среднего образования обстояла следующим образом. В Нидерландах школы свободны в выборе учебной программы, и в то же время они все финансируются правительством, что создает удобные предпосылки для использования компьютеров в учебной программе. Министерство образования Нидерландов считает, что все дети с 15 лет должны знать информатику и области ее применения. Во Франции уже с 1970 г. наметилось значительное проникновение новой информационной технологии в систему образования, начиная с детских садов и до университетов. В результате многочисленных экспериментов была разработана государственная программа "Информатика для всех" [43]. Цели этой программы следующие: совершенствование системы образования с обеспечением эффективности усвоения знаний на базе новых информационных технологий; превращение информатики в элемент общей культуры; приобретение специалистами навыков и умений по информатике для лучшей подготовки к действительности современного мира. Основными проблемами на пути французской программы были: обеспечение компьютерами максимально большого количества ученических мест; подготовка учителей, поскольку выявилась их полная |