Проверяемый текст
Романов, Виталий Иванович; Проектирование содержания компьютерных технологий в системе профессионального повышения квалификации офицеров службы безопасности (Диссертация 2000)
[стр. 78]

78 компьютеров в учебном процессе.
Поэтому функции ЭВМ не были использованы из-за несоответствия потребностей старого учебного процесса и возможностями нового средства.
Первые представления об использовании ЭВМ в процессе обучения, возникшие под флагом "технического перевооружения педагога", ликвидации его труда, развивались в рамках концепции "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы учителя с обучаемыми.
Компьютер может предлагать преподавателю порции учебного материала и устанавливать последовательность изложения на основе ответов обучаемого на контрольные вопросы.
Начались уже разработки многих программ.
Вместе с тем понимание ограниченности этой концепции росло.

Рассмотрим зарубежный опыт поиска новых форм и организации содержания компьютерного образования.
Еще в 1978 году конгресс США поставил задачу выработать единую национальную политику применения ЭВМ в образовании.
Использование ЭВМ в американских школах не сказалось на качестве образования, поскольку оказалось недостаточно эффективным из-за слабой подготовки учителей и низкого качества программного обеспечения.
Причем использование ЭВМ учителями ограничено в основном занятиями по выполнению тренировочных упражнений, а также внеклассной формы работы.

В Европе положение с компьютеризацией среднего образования обстояла следующим образом.
В Нидерландах школы свободны в выборе учебной программы, и в то же время они все финансируются правительством, что создает удобные предпосылки для использования компьютеров в учебной программе.
Министерство образования Нидерландов считает, что все дети с 15 лет должны знать информатику и области ее применения.
Во Франции уже с 1970 г.
наметилось значительное проникновение
[стр. 30]

30 Ершов А.П.
прогнозировал, что к 2000 году "В школе должно быть размещено 4-5 млн.
школьных ПЭВМ 2-го поколения вместе с базовым программным обеспечением.
Школа должна иметь 7 10 тыс.
сертифицированных обучающих программ и программное обеспечение интегрированного курса информатики и других предметов, а также применения ЭВМ в начальной школе” [3].
Хочется отметить, что в трудах Ершова А.П.
возлагались надежды на использование компьютеров для преподавания других дисциплин.
В 1988 году на конференции академик отмечает, что "Разработано достаточно адекватное базовое программное обеспечение курса информатики, однако применение ЭВМ в изучении других предметов носит еще спорадический характер” [64].
Возможно, это произошло потому, что появление компьютеров оказалось достаточно внезапным.
Учебники, написанные педагогами, не предусматривали использование компьютеров в учебном процессе.
Поэтому функции ЭВМ не были использованы из-за несоответствия потребностей старого учебного процесса и возможностями нового средства.
Первые представления об использовании ЭВМ в процессе обучения, возникшие под флагом "технического перевооружения педагога", ликвидации его труда, развивались в рамках концепции "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы учителя с обучаемыми.
Компьютер может предлагать преподавателю порции учебного материала и устанавливать последовательность изложения на основе ответов обучаемого на контрольные вопросы.
Начались уже разработки многих программ.
Вместе с тем понимание ограниченности этой концепции росло.

Учитель является ключевой фигурой для проведения в жизнь широкого внедрения ЭВМ в процесс обучения.
Рассмотрим некоторые теоретические аспекты подготовки педагогических кадров к

[стр.,34]

34 Рассмотрим зарубежный опыт поиска новых форм и организации содержания компьютерного образования.
Еще в 1978 году конгресс США поставил задачу выработать единую национальную политику применения ЭВМ в образовании.
Использование ЭВМ в американских школах не сказалось на качестве образования, поскольку оказалось недостаточно эффективным из-за слабой подготовки учителей и низкого качества программного обеспечения.
Причем использование ЭВМ учителями ограничено в основном занятиями по выполнению тренировочных упражнений, а также внеклассной формы работы
[42].
В Европе положение с компьютеризацией среднего образования обстояла следующим образом.
В Нидерландах школы свободны в выборе учебной программы, и в то же время они все финансируются правительством, что создает удобные предпосылки для использования компьютеров в учебной программе.
Министерство образования Нидерландов считает, что все дети с 15 лет должны знать информатику и области ее применения.
Во Франции уже с 1970 г.
наметилось значительное проникновение
новой информационной технологии в систему образования, начиная с детских садов и до университетов.
В результате многочисленных экспериментов была разработана государственная программа "Информатика для всех" [43].
Цели этой программы следующие: совершенствование системы образования с обеспечением эффективности усвоения знаний на базе новых информационных технологий; превращение информатики в элемент общей культуры; приобретение специалистами навыков и умений по информатике для лучшей подготовки к действительности современного мира.
Основными проблемами на пути французской программы были: обеспечение компьютерами максимально большого количества ученических мест; подготовка учителей, поскольку выявилась их полная

[Back]