|
80 ходящий макет. Далее макеты попадают в группу программистов, которые в соответствии с техническими требованиями на компьютерах учебного назначения создают программные средства. Разработанные программы по различным предметам проходят апробацию в базовых школах центра. Затем по замечаниям педагогов и учащихся программные средства дорабатываются, и уже готовые поступают в продажу. В Великобритании создавались центры подготовки-переподготовки учителей, использующих персональные ЭВМ в своей работе, осуществлялась подготовка методических пособий и оказание методической помощи по использованию ЭВМ в школе, разрабатывалось программное обеспечение учебного назначения, рекомендации для учителей по их применению в учебном процессе. Создание программных средств обеспечивалось совместно с программистами, учителями предметниками и методистами. Они разрабатывали сценарий будущей учебной программы, который поступает на утверждение экспертной группе, после замечаний экспертов сценарий дорабатывается и уже окончательно готовый передается программистам [63]. В Венгерской Народной Республике использование средств информационных технологий в системе среднего образования носило факультативный характер. В Польской Народной Республике отсутствие материально-технической базы сдерживало реализацию принятой программы интенсификации образования на базе широкого применения вычислительной техники. Опыт передовых зарубежных стран позволил сформулировать следующие направления работ; создание программы компьютеризации всех звеньев образования; создание экспериментальных центров, обеспечивающих перестройку системы оборудования с внедрением новых информационных техно |
35 некомпетентность при использовании технических средств информатики; разработка программного обеспечения для учебных целей. Для решения этих проблем во Франции был создан Национальный центр информатики, в котором осуществлялось обучение учителей работе с новыми информационными технологиями, применяемыми в учебном процессе; разработка технических требований к педагогическим сценариям по различным дисциплинам; разработка технических требований к программному обеспечению на базе упомянутых сценариев, апробация в базовых школах центра; доработка по замечаниям. Технические требования по сценариям по различным предметам разрабатывались в Центре информатики специалистамипрограммистами совместно с педагогами-методистами. Педагогипредметники из школ разных департаментов Франции в соответствии с этими техническими требованиями создают сценарии по предметам, в которые вкладывают свои определенные педагогические идеи. Разработанные сценарии поступают в центр, где имеется экспертная группа, состоящая из специалистов-программистов, педагоговметодистов. Эксперты отбирают наиболее подходящий макет. Далее макеты попадают в группу программистов, которые в соответствии с техническими требованиями на компьютерах учебного назначения создают программные средства. Разработанные программы по различным предметам проходят апробацию в базовых школах центра. Затем по замечаниям педагогов и учащихся программные средства дорабатываются, и уже готовые поступают в продажу [43]. В Великобритании создавались центры подготовки-переподготовки учителей, использующих персональные ЭВМ в своей работе, осуществлялась подготовка методических пособий и оказание методической помощи по использованию ЭВМ в школе, разрабатывалось программное обеспечение учебного назначения, 36 рекомендации для учителей по их применению в учебном процессе. Создание программных средств обеспечивалось совместно с программистами, учителями предметниками и методистами. Они разрабатывали сценарий будущей учебной программы, который поступает на утверждение экспертной группе, после замечаний экспертов сценарий дорабатывается и уже окончательно готовый передается программистам [44]. В Венгерской Народной Республике использование средств информационных технологий в системе среднего образования носило факультативный характер. В Польской Народной Республике отсутствие материально-технической базы сдерживало реализацию принятой программы интенсификации образования на базе широкого применения ВТ. Опыт передовых зарубежных стран позволил сформулировать следующие направления работ: • создание программы компьютеризации всех звеньев образования; • создание экспериментальных центров, обеспечивающих перестройку системы оборудования с внедрением новых информационных технологий; • проведение исследований применения компьютеров в обучении; • подготовка и переподготовка педагогических кадров в базовых учебных заведениях экспериментального центра с использованием новых методик преподавания и новых информационных технологий; • апробирование новых опытных, серийных, а также зарубежных образцов ВТ в ходе учебного процесса, разработка требований к перспективным средствам ВТ; |