|
87 Основными целями считалось овладение навыками свободного использования ЭВМ, в том числе персональных, для подготовки текстов; ведения карточек; ускорения процессов создания музыкальных произведений; произведений живописи, кино и др.; использование банков информации в области гуманитарных наук; интенсификации процессов обучения. Отсюда следует, что содержание учебных программ по дисциплинам, обеспечивающим преподавание информатики для различных специальностей, должно быть существенно различным и будет зависеть от количества отведенных для этой цели учебных часов, типа специальности и обеспеченности вуза техническими средствами информатики. По прогнозам на будущее А.П.Ершов предполагал, что "педагогические вузы выйдут на общегосударственный уровень обеспечения вычислительной техникой, инструментальным и педагогическим программным обеспечением1 1 . Перед разными группами обучаемых ставились разные цели, достигаемые различными методами и при различном содержании обучения. Одним достаточно простого ознакомления с основными понятиями информатики и возможностями вычислительной техники. Для других это ознакомительное знание должно было быть широким и глубоким, поскольку этим другим по роду их деятельности необходимо способствовать внедрению компьютерных систем, хотя они сами эти системы не используют. Третьим ознакомительного знания недостаточно. Они, не будучи специалистами в области вычислительной техники, тем не менее используют ее в повседневной работе и должны обладать соответствующими навыками и умением. Четвертые специалисты в этой области должны постоянно овладевать быстро меняющейся информацией. Обучение массового пользователя работе с техническими и программными средствами компьютерных систем было актуальнейшей зада |
42 вычислительной техники, будут касаться, в первую очередь, перераспределения учебного времени между лекционными и практическими занятиями, а также ограниченного внедрения вычислительной техники в каждую из дисциплин учебного плана как средства, интенсифицирующего процесс обучения, повышающего его качество. Профессиональная деятельность этих специалистов требует освоения методов проектирования надежных качественных программных средств, без которых невозможно массовое и тем более эффективное использование средств вычислительной техники” [38]. Эти изменения предусмотрены основными положениями реформы высшей школы и предъявляют серьезные требования к профессорскопреподавательскому составу высшей школы по пересмотру структуры учебных курсов и технологии их преподавания. Преподавание информатики в высшей школе для студентов, специализирующихся по другим специальностям, также требовало специализированного подхода, учитывающего специфику предметной области. ’’Основная цель для всех этих специальностей может быть сформулирована единообразно научить студентов эффективно использовать средства информатики и вычислительной техники; соответствующего программное обеспечение для решения практических задач в соответствующей предметной области [43]. Изучение информатики студентами гуманитарных специальностей должно быть направлено на овладение вычислительной техники как средством Йовышения эффективности по конкретным специальностям. ОсноШыми целями считалось овладение навыками свободного использования ЭВМ, в том числе персональных, для подготовки текстов; ведения карточек; ускорения процессов создания музыкальных произведений; гфоизведений живописи, кино и др.; использование банков информации в области гуманитарных наук; интенсификации процессов обучения. Отсюда следует, что содержание учебных программ по дисциплинам, обеспечивающим преподавание информатики для различных специальностей, должно быть существенно различным и будет зависеть от количества отведенных для этой цели учебных часов, типа специальности и обеспеченности вуза техническими средствами информатики. По прогнозам на будущее Ершов А.П. предполагал, что "педагогические вузы выйдут на общегосударственный уровень обеспечения вычислительной техникой, инструментальным и педагогическим программным обеспечением" [63]. Перед разными группами обучаемых ставились разные цели, достигаемые различными методами и при различном содержании обучения. Одним достаточно простого ознакомления с основными понятиями информатики и возможностями вычислительной техники. Для других это ознакомительное знание должно было быть широким и глубоким, поскольку этим другим по роду их деятельности необходимо способствовать внедрению компьютерных систем, хотя они сами эти системы не используют. Третьим ознакомительного знания недостаточно. Они, не будучи специалистами в области вычислительной техники, тем не менее используют ее в повседневной работе и должны обладать соответствующими навыками и умением. Четвертые специалисты в этой области должны постоянно овладевать быстро меняющейся информацией. Обучение массового пользователя работе с техническими и программными средствами компьютерных систем было актуальнейшей задачей потому, что эти системы внедрялись в повседневную практику. Массовая подготовка специалистов нужна была и для того, чтобы не было пропасти между школьниками, воспитанными в "компьютерном духе", и |