|
88 чей потому, что эти системы внедрялись в повседневную практику. Массовая подготовка специалистов нужна была и для того, чтобы не было пропасти между школьниками, воспитанными в "компьютерном духе", и неспециалистами в этой области. Эта пропасть могла стать чреватой серьезными социально-психологическими конфликтами. Указанные проблемы вызывали необходимость создания и развития автоматизированных систем непрерывного компьютерного образования, повышения профессионального уровня специалистов, конструкторов и разработчиков компьютерных систем, пользователей этих систем на базе гибких автоматизированных обучающих курсов; диктующих потребность в формировании индустриального подхода к организации компьютерного обучения. Труд работников административно-управленческого аппарата становится все более напряженным и трудным из-за постоянно растущего объема обрабатываемой информации. Рутинный монотонный характер большинства расчетных и информационных процедур делал его утомительным и лишенным привлекательности, зачастую не оставляя места творческому подходу к управлению экономическими процессами. Единственный выход заключался в автоматизации труда. Однако опыт внедрения автоматизированных систем управления на предприятиях, в организациях и учреждениях показал, что психологический барьер между специалистами и ЭВМ преодолевался пока медленно, периодически возникали конфликты между персоналом ВЦ и пользователями информации, с получением машинограмм пользователь вел свои контрольные записи, так как не доверял машине. Проектирование автоматизированных процедур осуществлялось разработчиками без участия пользователей, что делало систему негибкой, закрытой и вызывало серьезные социальнопсихологические сложности при внедрении, поскольку автоматизация не |
обучения. Отсюда следует, что содержание учебных программ по дисциплинам, обеспечивающим преподавание информатики для различных специальностей, должно быть существенно различным и будет зависеть от количества отведенных для этой цели учебных часов, типа специальности и обеспеченности вуза техническими средствами информатики. По прогнозам на будущее Ершов А.П. предполагал, что "педагогические вузы выйдут на общегосударственный уровень обеспечения вычислительной техникой, инструментальным и педагогическим программным обеспечением" [63]. Перед разными группами обучаемых ставились разные цели, достигаемые различными методами и при различном содержании обучения. Одним достаточно простого ознакомления с основными понятиями информатики и возможностями вычислительной техники. Для других это ознакомительное знание должно было быть широким и глубоким, поскольку этим другим по роду их деятельности необходимо способствовать внедрению компьютерных систем, хотя они сами эти системы не используют. Третьим ознакомительного знания недостаточно. Они, не будучи специалистами в области вычислительной техники, тем не менее используют ее в повседневной работе и должны обладать соответствующими навыками и умением. Четвертые специалисты в этой области должны постоянно овладевать быстро меняющейся информацией. Обучение массового пользователя работе с техническими и программными средствами компьютерных систем было актуальнейшей задачей потому, что эти системы внедрялись в повседневную практику. Массовая подготовка специалистов нужна была и для того, чтобы не было пропасти между школьниками, воспитанными в "компьютерном духе", и 44 1 неспециалистами в этой области* Эта пропасть могла стать чреватой серьезными социально-психологическими конфликтами. Указанные проблемы вызывали необходимость создания и развития автоматизированных систем непрерывного компьютерного образования, повышения профессионального уровня специалистов, конструкторов и разработчиков компьютерных систем, пользователей этих систем на базе гибких автоматизированных обучающих курсов; диктующих потребность в формировании индустриального подхода к организации компьютерного обучения. Труд работников административно-управленческого аппарата становится все более напряженным и трудным из-за постоянно растущего объема обрабатываемой информации. Рутинный монотонный характер большинства расчетных и информационных процедур делал его утомительным и лишенным привлекательности, зачастую не оставляя места творческому подходу к управлению экономическими процессами. Единственный выход заключался в автоматизации труда. Однако опыт внедрения автоматизированных систем управления на предприятиях, в организациях и учреждениях показал, что психологический барьер между специалистами и ЭВМ преодолевался пока медленно, периодически возникали конфликты между персоналом ВЦ и пользователями информации, с получением машинограмм пользователь вел свои контрольные записи, так как не доверял машине. Проектирование автоматизированных процедур осуществлялось разработчиками без участия пользователей, что делало систему негибкой, закрытой и вызывало серьезные социально-психологические сложности при внедрении, поскольку автоматизация не входила в существующую систему управления, а насаждалась насильственно и зачастую отторгалась пользователями. |