|
князь Сергей Александрович Московским военным округом. Кроме того, члены императорской семьи являлись шефами некоторых полков и частей (см. прил.З). Во время Русско-японской войны 1904-1905 гг. императрица Александра Федоровна и Мария Федоровна и великие княгини организовали деятельность Красного креста для помощи солдатам и офицерам па театре военных действий: снаряжались санитарные поезда, посылались предметы солдатского обихода и т.д. . Деятельность органов Военного управления являлась наиболее важной в политике укрепления морального духа армии. Именно эти органы регламен тировали нормативно-правовую сторону проведения процесса воспитания и обучения войск. В этой связи необходимо отмстить деятельность одного из управлений Военного ведомства Главного управления воепно-учебиыми заведениями (ГУВУЗ). В России конца XIX — начала XX вв. понимали, что сильной армия может быть только при сознательной воинской дисциплине, в основе которой лежит добровольное соглашение подчиненного с начальником, взаимное доверие офицера и солдата, ясно выраженное чувство их патриотической солидарности. Педагогический состав системы ГУВУЗ формировал в будущих офицерах убеждение, что войско, крепко спаянное дисциплиной, на войне сливалось в одну компактную массу. Значение формирования ценностноориентационного единства подтверждают мысли, содержащиеся в записке начальника Санкт-Петербургского юнкерского училища: «учебные занятия курса юнкерских училищ всегда дают прекрасные результаты потому, что в классе полная дисциплина. От этого оканчивающий юнкерское училище знает хотя и немного, но что знает, го знает твердо»2. Кроме того, особого внимания заслуживает дисциплинарная практика, существовавшая в юнкерских училищах, в частности это касается системы разрядов. При поступлении в училище все юнкера зачислялись во второй 75 1Летопись войны с Японией. 1904. №1. С.13-14.; №2. С.26. №7. С. 131. 2РГВИА. Ф.725. Оп.35. К.696. /Д.75. ЛЛ.4-5. |
высокую степень интеграции компонентов триады в систему подготовки военнослужащих. Не были исключением и члены императорской фамилии, придававшие огромное значение гуманитарной составляющей в системе подготовки офицерских кадров (см.: прил. 8). Так, великий князь Константин Константинович в 1900 г. был назначен главным начальником военно-учебных заведений, посещению и инспектированию которых он уделял самое пристальное внимание. Органы военного управления: военное министерство, его управления и комитеты: командование соединений, частей и подразделений. Здесь следует отметить особенно ГУВУЗ. Военные педагоги культивировали у будущих офицеров чувство ответственности перед государством. В России образца начала XX в. понимали, что сильной армия может быть только при сознательной воинской дисциплине, в основе которой лежит добровольное соглашение подчиненного с начальником, взаимное доверие офицера и солдата, ясно выраженное чувство их патриотической солидарности. Как заявлял генерал для особых поручений при ГУВУЗ А.Д. Бутовский, вопросы образования и приучения кадет и юнкеров к серьезному труду ведомство ставит наряду с вопросами воспитания и придает им чрезвычайно важное значение: «всегда, а в особенности теперь, только широко образованный и серьезно работающий офицер будет полезным слугой для Царя и Родины»1. Но классовая направленность политики царизма в отношении формирования офицерского корпуса находила отражение и в организации обучения в военно-образовательных учреждениях, где действовал общий стандарт в подготовке воспитанников, во многом лишавший их индивидуальности. Это в сочетании с сословным принципом комплектования (особенно проявлявшимся в ка1 Труды Первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (22 31 декабря 1908 г.)/под ред. П.В. Петрова. СПб., 1907. С.7. 3. Оказывало положительное влияние на состояние воинской дисциплины то, что педагогический состав системы ГУВУЗ всеми формами и методами внушал будущим офицерам: войско, крепко спаянное дисциплиной, на войне сливалось в одну компактную массу. Значение формирования ценностноориентационного единства подтверждают сведения, содержащиеся в записке начальника Санкт-Петербургского юнкерского училища: «учебные занятия курса юнкерских училищ всегда дают прекрасные результаты потому, что в классе полная дисциплина. От этого оканчивающий юнкерское училище знает хотя и немного, но что знает, то знает твердо»1. 4. Не могла не повлиять положительно на формирование у юнкеров как будущих офицеров чувства ответственности за личную примерность в воинской дисциплине и проводимая в 1905 1912 гг. военная реформа. 5. Все меры, выявленные в первом параграфе данной главы настоящей научной квалификационной работы, касающиеся кадрового обеспечения функционирования вузов, имеют прямое отношение к укреплению воинской дисциплины и правопорядка среди юнкеров. 6. В деятельности по укреплению воинской дисциплины и правопорядка среди будущих офицеров подобно тому, как и в деятельности по формированию их морально-психологической устойчивости в процессе военнопрофессиональной подготовки имела место сопряженность административноправовых, организационных и собственно воспитательных мероприятий. Анализ источников и литературы показывает: с целью укрепления воинской дисциплины и правопорядка деятельность в вузах была организована по ческий очерк военно-учебных заведений. 1700 1910 гг. /Ф.В. Греков. М., 1910; и др. Подчеркнем, что воспитанники вузов находились почти что на правах солдат. В вузах насаждался воистину спартанский образ жизни. Выпускник Павловского военного училища генерал П.Н. Краснов, вспоминая годы учебы, писал, что юнкерам старались привить «строгий спартанский дух скромности, сурового исполнения долга, простоты и гордости своей солдатской семьей» (Краснов П.Н. «Павлоны»: 1-е Военное Павловское училище полвека тому назад: Воспоминания /П.Н. Краснов. Париж, 1943. С.5). 1РГВИА. Ф.725. Оп.35. К.696. Д.75. Л.4,5. |