|
Второй уровень уровень взаимосвязанных средств с обратной связью, характеризуется использованием комплекса компьютерных педагогических средств, внутри которого при использовании одних средств учитывается результаты работы с другими средствами, то есть предыдущий опыт влияет на дальнейшее обучение по смежным темам определенного предмета. Этот уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем, например, в рамках учебного заведения или класса, что требует проектирования оригинальных компьютерных обучающих программ или адаптации программ, предлагаемых рынком. Третий уровень — уровень систематического использования компьютерных педагогических средств в рамках определенной дисциплины характеризуется максимальным охватом педагогическими программными средствами содержания и методов, характерных для указанной дисциплины, вплоть до возможности технологического их включения в систему автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения. Четвертый уровень уровень интеграции в региональном масштабе, характеризуется использованием комплексов компьютерных средств перекрывающих по своим параметрам средства предыдущих уровней, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, а так же его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый стандарт регионального образования для учебных заведений одного профиля. На основе этих единых критериев весь положительный опыт по созданию и использованию педагогических программных средств плодотворно объединяется в информационно-интеллектуальную образовательную среду. На способ описания содержания информационно-технологической и компьютерной составляющих профессиональной подготовки влияет уровень развития информационной образовательной среды при описании содержания 12 |
уровню реализации информационно-компьютерной системы, как инфраструктуры образования. Развитие информационно-компьютерной инфраструктуры можно проследить в соответствии со следующими уровнями информационно-компьютерных систем, задающими критерии качества теоретической проработки и практической реализации педагогических компьютерных средств. Первый уровень уровень изолированных средств, характеризуется использованием обособленных компьютерных средств направленных на решение конкретных учебных задач и не предусматривающих информационный обмен по данным о результатах обучения с другими средствами. Этот уровень компьютеризации обучения предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающий учебный процесс, в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность учащихся. Второй уровень уровень взаимосвязанных средств с обратной связью, характеризуется использованием комплекса компьютерных педагогических средств, внутри которого при использовании одних средств учитывается результаты работы с другими средствами, то есть предыдущий опыт влияет на дальнейшее обучение по смежным темам определенного предмета. Этот уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем, например, в рамках учебного заведения или класса, что требует проектирования оригинальных компьютерных обучающих программ или адаптации программ, предлагаемых рынком. Третий уровень уровень систематического использования компьютерных педагогических средств в рамках определенной дисциплины характеризуется максимальным охватом педагогическими программными средствами содержания и методов, характерных для указанной дисциплины, вплоть до возможности технологического их включения в систему 17 автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения. Четвертый уровень уровень интеграции в региональном масштабе, характеризуется использованием комплексов компьютерных средств перекрывающих по своим параметрам средства предыдущих уровней, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, а так же его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый стандарт регионального образования для учебных заведений одного профиля. На основе этих единых критериев весь положительный опыт по созданию и использованию педагогических программных средств плодотворно объединяется в информационно-интеллектуальную образовательную среду. На способ описания содержания информационно-технологической и компьютерной составляющих профессиональной подготовки влияет уровень развития информационной образовательной среды при описании содержания образования по дисциплинам общеобразовательного и профессионального цикла в зависимости: • от особенностей содержания конкретного предмета, структуры учебного материала; • от наличия критериев систематизации для каждого типа учебного документа, способствующих повышению их качества, развитию учебной документации и других материалов, необходимых в учебном процессе; • от способов обеспечения необходимых средств создания, корректировки и использования информации, тип и качество соответствующего инструмента. Информационно-компьютерная система обучения должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять электрынный учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную 18 |