|
образования по дисциплинам общеобразовательного и профессионального цикла в зависимости: • от особенностей содержания конкретного предмета, структуры учебного материала; • от наличия критериев систематизации для каждого типа учебного документа, способствующих повышению их качества, развитию учебной документации и других материалов, необходимых в учебном процессе; • от способов обеспечения необходимых средств создания, корректировки и использования информации, тип и качество соответствующего инструмента. Информационно-компьютерная система обучения должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять электронный учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную технику, который интенсифицировал бы учебный процесс и формировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером. Разработка и использование программных педагогических компьютерных средств [60] будет эффективнее при их ориентации: • на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпьютерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях; • на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне эффективного их использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но и в реальном учебном процессе; • на системный подход при определении структуры и организации использования педагогических программных средств, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню 13 |
автоматизированного управления процессом обучения в рамках учебного заведения. Четвертый уровень уровень интеграции в региональном масштабе, характеризуется использованием комплексов компьютерных средств перекрывающих по своим параметрам средства предыдущих уровней, имеющих целью подготовку и сопровождение учебного процесса, а так же его коррекцию на основе единых критериев анализа результатов обучения, обеспечивающих выход на единый стандарт регионального образования для учебных заведений одного профиля. На основе этих единых критериев весь положительный опыт по созданию и использованию педагогических программных средств плодотворно объединяется в информационно-интеллектуальную образовательную среду. На способ описания содержания информационно-технологической и компьютерной составляющих профессиональной подготовки влияет уровень развития информационной образовательной среды при описании содержания образования по дисциплинам общеобразовательного и профессионального цикла в зависимости: • от особенностей содержания конкретного предмета, структуры учебного материала; • от наличия критериев систематизации для каждого типа учебного документа, способствующих повышению их качества, развитию учебной документации и других материалов, необходимых в учебном процессе; • от способов обеспечения необходимых средств создания, корректировки и использования информации, тип и качество соответствующего инструмента. Информационно-компьютерная система обучения должна быть универсальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять электрынный учебно-методический комплекс, включающий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную 18 технику, который интенсифицировал бы учебный процесс и формировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером. Разработка и использование программных педагогических компьютерных средств [60] будет эффективнее при их ориентации: • на эффективность использования в реальном учебном процессе, сочетающем компьютерный и некомпьютерный путь, а не только в специально организованных экспериментальных условиях; • на современные дидактические идеи, замкнутые на конкретные цели учебного заведения, которые получат развитие на методическом уровне эффективного их использования не только в специально организованных экспериментальных условиях, но и в реальном учебном процессе; • на системный подход при определении структуры и организации использования педагогических программных средств, гарантирующий поэтапный переход к более высокому уровню информационных педагогических технологий по мере накопления необходимого эмпирического материала. 1.2. Программное обеспечение информационнообразовательных сред В соответствии с основными направлениями деятельности по определению спецификаций и стандартов на обучающие системы, построенные на основе программно-информационных технологий, можно выделить пять основных направлений моделирования и стандартизации: 1. Архитектура и общие требования к системе; 2. Модели учащегося, преподавателя, их взаимодействия; 3. Разработка курса (учебного содержания); 4. Данные и метаданные (формат учебных материалов); 5. Системы управления образовательной деятельностью. 19 |