Проверяемый текст
Амбросенко, Роман Николаевич. Модельно-алгоритмическое обеспечение процессов обработки информации в образовательных средах дистанционного обучения (Диссертация 2007)
[стр. 18]

учащийся сам может проявить лучшее понимание того, какой стиль или стратегия больше ему подходят.
Должна быть предусмотрена возможность двустороннего обсуждения и выработки учащимися и другими участниками системы
(разработчиками, родителями, учителями, наставниками, работодателями, организациями и т.д.) оптимального стиля или стратегии обучения для обеспечения наиболее эффективного усвоения знаний.
Системные компоненты LTSA состоят из учащегося, стиля обучения, поведения, оценки, информации об успеваемости, информации о тестировании, базы данных записей, системного инструктора, индекса запросов, индекса содержания, индекса адресов документов, библиотеки знаний, учебных материалов, доставки, мультимедиа.
Системные компоненты LTSA соответствуют фактически всем системам на основе обучающих технологий.
LTSA определяет четыре процесса учащийся, оценка, системный инструктор и доставка; два хранилища база данных записей и библиотека знаний; и семь информационных потоков между компонентами: наблюдение за поведением, информация о тестировании, информация об успеваемости, индекс запросов, индекс адресов документов, учебные материалы, мультимедиа, стиль обучения.
Основным приоритетом в моделировании образовательных сред является построение модели учащегося и стандартизация деятельности, связанной непосредственно с ним.
Однако
модели учащегося должны функционировать как компоненты более общих систем автоматизированного преподавания, поэтому необходима спецификация архитектуры, определяющая взаимодействия различных компонентов в рамках образовательной среды.

Распределенное обучение точно определено с точки зрения технической перспективы: потоки между системными компонентами LTSA, а также хранение и обработка данных имеют первостепенный приоритет при разработке, а процессы второстепенный.
18
[стр. 20]

Разработка открытой архитектуры является основным направлением моделирования и стандартизации, так как другие характеристики образовательной среды и ее функциональность зависит от возможностей и ограничений архитектурной модели.
В рамках этого направления определяется рекомендуемая модель архитектуры для компонентных систем автоматизированного преподавания (Computer-Aided Instruction, CAI), с учетом потребностей программных приложений интеллектуальных учебных сред (Intelligent Learning Environment, ILE) и интеллектуальных обучающих систем (Intelligent Tutoring System, ITS).
Стандарт на архитектуру обучающих систем должен определить: 1.
рамки, в пределах которых описывается архитектура образовательной среды; 2.
словарь, включая графическое представление, для описания архитектур компонентных образовательной среды; 3.
форматы, протоколы и методы для обмена информацией между компонентами образовательной среды; 4.
обязательные и необязательные внешние (программируемые) интерфейсы для компонентов образовательной среды; 5.
требования, нормы и соглашения на поведение компонентов образовательной среды; 6.
внешние сервисы и средства, которые компоненты образовательной среды должны использовать для установления связи и поддержки обмена информацией.
Кроме того, необходимо разработать руководства по документации и конфигурации компонентов образовательной среды.
Центральной точкой моделирования для образовательных сред является построение модели учащегося и стандартизация деятельности, связанной непосредственно с ним.
Однако
первоначальная работа по 20

[стр.,30]

учебной траектории может потребовать большого количества исследований и анализа успеваемости учащегося за длительные периоды времени.
Выводы, сделанные из анализа, используются для воздействия на принятие решений для адаптации к оптимальному стилю обучения.
Таким образом, появляется необходимость вести историю успеваемости учащегося в базе данных записей.
• Люди отличаются друг от друга, учатся по-разному, и учатся поразному в различные периоды времени.
Так как различные индивидуумы имеют различные потребности обучения, учителям для эффективной работы требуются несколько стратегий или стилей.
Таким образом, ведение записей и богатая библиотека знаний должны быть интегрированы в систему обратной связи.
Ведение записей (информация об успеваемости и база данных записей) помогает перемещению учащегося между многими преподавателями или системами на основе обучающих технологий за время его обучения.
Ведение записей способствует лучшему принятию решений системным инструктором (через запросы к базе данных записей и библиотеке знаний) для выбора стратегий и стилей (доставка соответствующих учебных материалов), чтобы приспосабливаться к непредсказуемой природе человеческого обучения.
Чем богаче библиотека знаний, тем шире диапазон эффективных систем на основе обучающих технологий.
• Люди имеют собственное мнение и могут давать совет о лучших для себя методах обучения.
Учащийся не всегда лучшим образом отвечает на одну и ту же стратегию обучения в течение периода своего обучения.
Таким образом, стили обучения могут изменяться, чтобы соответствовать требованиям учащегося (учителя или организации).
В некоторых случаях учащийся сам может проявить лучшее понимание того, какой стиль или стратегия больше ему подходят.
Должна быть предусмотрена возможность двустороннего обсуждения и выработки учащимися и другими участниками системы
30

[стр.,31]

(разработчиками, родителями, учителями, наставниками, работодателями, организациями и т.д.) оптимального стиля или стратегии обучения для обеспечения наиболее эффективного усвоения знаний.
Системные компоненты LTSA состоят из учащегося, стиля обучения, поведения, оценки, информации об успеваемости, информации о тестировании, базы данных записей, системного инструктора, индекса запросов, индекса содержания, индекса адресов документов, библиотеки знаний, учебных материалов, доставки, мультимедиа.
Системные компоненты LTSA соответствуют фактически всем системам на основе обучающих технологий.
LTSA определяет четыре процесса учащийся, оценка, системный инструктор и доставка; два хранилища база данных записей и библиотека знаний; и семь информационных потоков между компонентами: наблюдение за поведением, информация о тестировании, информация об успеваемости, индекс запросов, индекс адресов документов, учебные материалы, мультимедиа, стиль обучения.
Основным приоритетом в моделировании образовательных сред является построение модели учащегося и стандартизация деятельности, связанной непосредственно с ним.
Однако модели учащегося должны функционировать как компоненты более общих систем автоматизированного преподавания, поэтому необходима спецификация архитектуры, определяющая взаимодействия различных компонентов в рамках образовательной среды.

Дистанционное обучение и распределенное обучение точно определены с точки зрения технической перспективы: потоки между системными компонентами LTSA, а также хранение и обработка данных имеют первостепенный приоритет при разработке, а процессы второстепенный.
31

[Back]