|
тании. Это качественно новый цикл, делающий процесс воспитания непрерывным и продолжительным. Таковы основные условные этапы процесса активизации участия медицинских работников среднего звена в воспитании, реализация которых позволяет получить положительные результаты в воспитательной работе с трудовыми коллективами в лечебных учреждениях. Раскрытые требования к деятельности самих воспитуемых могут быть рассмотрены в качестве еще одного критерия, используемого при оценке эффективности формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения. «Воспитуемость» медицинских работников среднего звена определяется тем, насколько в деятельности среднего медицинского персонала представлено стремление к участию в воспитательной работе и в какой мере освоены способы такого участия. Характерная черта формирования профессиональной ответственности у среднего медицинского персонала в условиях лечебного учреждения состоит в том. что право н возможность нравственно-ценностного выбора из нескольких альтернатив, как правило, предоставляется самому среднему медицинскому работнику. Именно «личный выбор», во многих случаях связанный с сознательным самоограничением, является основной единицей (или клеточкой) активности субъекта, развивающее воздействие которой на личность среднего медицинского персонала носит наиболее фундаментальный и необратимый характер. Все личностные качества среднего медицинского работника являются «проекцией» его социальных отношений к себе как субъекту медицинской деятельности, к сослуживцам, начальникам, родителям и др. Поэтому, воспитать среднего медицинского работника значит изменить, скорректировать систему отношений в коллективе в целом. Отсюда воспитательный процесс должен рассматриваться в том числе и как система инициируемых и создаваемых самими медицинскими работниками среднего звена ситуаций, воспитательный аспект 0 /ЛО |
Результативность самоотчета заключается в выработке определенной системы самовоздейсгвия, состоящей из регулярных самоотчетов. Самоотчеты сопровождаются анализом результатов работы курсантов над собой, что объединяет девятый этап с десятым, заключительным этапом развития воспитуемосги. Десятый этап можно назвать оценочнорезультативным, ибо он определяет, что удалось и что не удалось в реализации намеченного. На этом этапе происходит самооценка, критический анализ достигнутого и принимается решение по дальнейшему участию в воспитании. Это качественно новый цикл, делающий процесс воспитания непрерывным и продолжительным. Таковы основные условные этапы процесса активизации участия курсантов в воспитании, реализация которых позволяет получить положительные результаты в воспитательной работе с личным составом подразделений. Раскрытые требования к деятельности самих воспитуемых могут быть рассмотрены в качестве еще одного критерия, используемого при оценке эффективности воспитания у курсантов вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб. «Воспитуемость» курсантов определяется тем, насколько в деятельности курсантов подразделения представлено стремление к участию в воспитательной работе и в какой мере освоены способы такого участия. Характерная черта воспитания ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб состоит в том, что право и возможность нравственно-ценностного выбора из нескольких альтернатив, как правило, предоставляется самому курсанту. Именно «личный выбор», во многих случаях связанный с сознательным самоограничением, является основной единицей (или клеточкой) активности субъекта, развивающее воздействие которой на личность военнослужащего носит наиболее фундаментальный и необратимый характер. 142 Все личностные качества воина являются «проекцией» его социальных отношений к себе как субъекту воинской деятельности, к сослуживцам, командирам и начальникам, родителям и др. Поэтому, воспитать курсанта значит изменить, скорректировать систему отношений в коллективе в целом. Отсюда воспитательный процесс должен рассматриваться в том числе и как система инициируемых и создаваемых самими курсантами ситуаций, воспитательный аспект которых заключается в активизации и укреплении положительных качеств и отношений военнослужащих. Для того, чтобы в рамках курсантского курсантского коллектива активизировались воспитательные ситуации, необходимо наличие у него достаточно явно выраженных коллективных целей. Именно они способны выступить в роли того фактора, который определяет возможности воинов к взаимовоспитанию. А.С.Макаренко называл такой компонент коллективного сознания как перспективные линии развития и выделял ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы в жизни курсантского коллектива. Это связано с тем, что в данном случае речь идет не о текущих задачах функционирования воинского подразделения (заступить в караул, подготовиться к полевому выходу, организовать воскресник и пр.), а с осознанием своих возможностей как целостной социальной общности. В этом случае на первый план выходят общественно значимые интересы воинской службы, преломленные сквозь призму реальных условий деятельности. Например, коллектив может выступить с инициативой сокращения сроков введения в строй молодого пополнения, повышения надежности эксплуатации боевой техники и др. Такая активность называется надситуативной. И если ее проявления получают закрепление в коллективном мнении подразделения, то коллектив начинает оценивать свою готовность к ее реализации. В том случае, если в ходе такой оценки выявляется несоответствие некоторых коллективных и личностных качеств поставленной перспективной цели, начинается работа по проектированию и реализации воспитательных воздействий. По143 |