Проверяемый текст
Малицкий, Геннадий Витальевич; Воспитание у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб (Диссертация 2007)
[стр. 122]

направляют процесс такого выбора.
В связи с этим можно выделить три основных типа ситуаций.
Во-первых, ситуации необходимого и обязательного выбора.
Так, специфические условия
медицинской службы требуют, чтобы средний медицинский персонал вел себя не в соответствии со своими желаниями, а в соответствии с требованиями должностных инструкций и распоряжениями руководящего состава.
Понимая необходимость выполнения этих норм,
средние медицинские работники сознательно регулируют свое поведение, формируют у себя профессиональную культуру.
Во-вторых, ситуации свободного выбора.
Например, будучи членом
трудового коллектива, средний медицинский работник имеет возможность выбирать себе друзей, по своему усмотрению проводить свое личное время, определять свое отношение к поведению вне расположения лечебного учреждения.
В-третьих, ситуации случайного характера.
Сюда относятся случаи, когда
среднему медицинскому работнику предоставляется возможность проявить свои лучшие качества: прийти на выручку товарищу, проявить выдержку, смелость в экстремальной служебной ситуации и т.п.
Возникновение в коллективе перспективных устремлений приводит к тому, что они также начинают выступать в качестве значимого критерия принятия коллективных и индивидуальных решений в ситуациях выбора.
В этом случае ситуации начинают приобретать черты воспитательной работы.
Таким образом, воспитательная работа может быть рассмотрена как процесс реализации
членами трудового коллектива определенных способов проявления активности, направленной на совершенствование сознания, чувств и поведения среднего медицинского персонала в процессе совместного достижения перспективных целей развития трудового коллектива.
Разрешая возникающие жизненные ситуации.

средние медицинские работники приобретают опыт нравственного поведения, формируют навыки саморегуляции своего поведения.
Формой разрешения воспитательных ситуаций является воспитательная
.8 /З А .
[стр. 144]

скольку такие действия курсантского коллектива во многом носят ситуативный характер, то их рассмотрение может быть осуществлено через анализ воспитательных ситуаций.
Для этого вся жизнь курсантского коллектива может быть рассмотрена сквозь призму ситуаций принятия воинами определенных решений, отвечающих возникающим условиям, и их реализация.
При этом наиболее значимым элементом ситуации являются те основания, которые направляют процесс такого выбора.
В связи с этим можно выделить три основных типа ситуаций.
Во-первых, ситуации необходимого и обязательного выбора.
Так, специфические условия
воинской службы требуют, чтобы воин вел себя не в соответствии со своими желаниями, а в соответствии с требованиями уставов и распоряжениями командиров.
Понимая необходимость выполнения этих норм,
военнослужащие сознательно регулируют свое поведение, формируют у себя воинскую культуру.
Во-вторых, ситуации свободного выбора.
Например, будучи членом
курсантского коллектива, военнослужащий имеет возможность выбирать себе друзей, по своему усмотрению проводить свое личное время, определять свое отношение к поведению вне расположения воинской части.
В-третьих, ситуации случайного характера.
Сюда относятся случаи, когда
военнослужащему предоставляется возможность проявить свои лучшие качества: прийти на выручку товарищу, решительно выступить против хулиганов, проявить выдержку, смелость в экстремальной служебной ситуации и т.п.
Возникновение в коллективе перспективных устремлений приводит к тому, что они также начинают выступать в качестве значимого критерия принятия коллективных и индивидуальных решений в ситуациях выбора.
В этом случае ситуации начинают приобретать черты воспитательной работы.
Таким образом, воспитательная работа может быть рассмотрена как процесс реализации
военнослужащими подразделения определенных способов проявления активности, направленной на совершенствование сознания, чувств и поведения 144

[стр.,145]

воинов в процессе совместного достижения перспективных целей развития курсантского коллектива.
Разрешая возникающие жизненные ситуации,
воины приобретают опыт нравственного поведения, формируют навыки саморегуляции своего поведения.
Формой разрешения воспитательных ситуаций является воспитательная
задача.
Она возникает как осознание коллективом противоречивости возникающих ситуаций рассогласования между целями курсантского коллектива и его реальным поведением.
Например, между воинами произошла ссора из-за оскорбления одним из воинов национальных чувств других солдат.
Такое противоречие может разрешить офицер, используя свои командирские полномочия.
В этом случае со стороны офицера будет реализован управленческий, а не воспитательный метод воздействия на ситуацию.
Однако сам по себе указанный инцидент дает основание всему курсантскому коллективу задуматься о том, все ли хорошо с межнациональными отношениями в подразделении.
Повторение подобных столкновений между разными людьми в разных условиях на протяжении короткого срока позволит с достаточной степенью определенности говорить о наличии в подразделении негативной тенденции в межгрупповых отношениях.
В качестве воспитательной задачи эти ситуации проявятся лишь в том случае, если коллективными усилиями будет осознана несовместимость такого отношения воинов различных национальностей с такой перспективной линией, как борьба за право принимать воинов-ветеранов части в дни празднования Дня Победы.
Так как среди них должны быть воины различных национальностей, такие межнациональные отношения внутри курсантского коллектива вряд ли можно будет считать нормальными.
В результате возникает воспитательный «заказ» на изменение внутригрупповых отношений.
Аналогичные процессы могут происходить и действительно происходят во всех сферах внутриколлективных отношений: в сфере политических отношений, в сфере нравственных отношений, в сфере правовых отношений и т.д.
145

[Back]