|
§3. Обеспечение готовности среднего медицинского персонала лечебного учреждения к выполнению профессиональны х обязанностей Технический прогресс в медицинском деле сопровождается непрерывным повыш ением роли среднего медицинского персонала (субъекта труда) в достижении высокой эффективности и качества деятельности. Деятельность среднего медицинского персонала, как и любая иная деятельность, мож ет характеризоваться разным уровнем ее качественных параметров, выполняться с большей или меньш ей эффективностью. Это определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от тех личностных и профессиональных качеств специалиста, необходимость в которы х определяется содержанием и характером профессиональной деятельности. Больш инство авторов, работая над моделью выпускника, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. П ри описании «профессиональной» составляю щ ей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые используют следую щ ие характеристики компетентности: специальная, интеллектуальная, социально-правовая, интеллектуальная инициатива, самоорганизация, саморегуляция и др. Существенные отличия в трудах различных научных школ обнаруживаются при рассмотрении учеными личностной составляю щ ей образа выпускника. В качестве причин этого следует назвать специфику профессий и мировоззренческие установки, ориентирующ ие на выполнение определенной социальной функции. Тем не менее, можно выделить безусловные личностны е качества, которыми должен обладать средний медицинский работник. О. М ельничук и А. Я ковлева называют в качестве таковых следующие: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру и т.д67. Г.Б. Скок под обобщ енными личностными качествами понимает «физическое, психическое и нравственное здоровье, образо67 С м .: М е л ь н и ч у к О .С . П р о ф е с с и о н а л ь н о в а ж н ы е к а ч е с т в а р у к о в о д и т е л я / О .С . М е л ь н и ч у к , А .А . Я к о в л е в а .С а м а р а , 1 9 9 9 . 1 4 3 с . 33 АН*' |
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ГАРНИЗОННОЙ И ВНУТРЕННЕЙ СЛУЖБ Результаты опытно-экспериментального исследования позволили выявить основные пути повышения эффективности воспитания у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб: воспитание готовности курсанта к служебной деятельности; повышение роли курсантских коллективов в воспитании у курсантов военных вузов ответственности за выполнение обязанностей военной службы; совершенствование педагогического руководства самовоспитанием ответственности за выполнение обязанностей гарнизонной и внутренней служб курсантами вузов. В данной главе обосновываются теоретические и практические рекомендации по внедрению выявленных путей в практику деятельности должностных лиц военных вузов. §1. Воспитание готовности курсанта к служебной деятельности Технический прогресс в военном деле сопровождается непрерывным повышением роли курсанта (субъекта труда) в достижении высокой эффективности и качества деятельности. Деятельность курсантов, как и любая иная деятельность, может характеризоваться разным уровнем ее качественных параметров, выполняться с большей или меньшей эффективностью. Это определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от тех личностных и профессиональных качеств профессионала, необходимость в которых определяется содержанием и характером служебной деятельности. Большинство авторов, работая над моделью выпускника, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. При описании «профессиональной» составляющей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые используют следую118 щие характеристики компетентности: специальная, интеллектуальная, социально-правовая, интеллектуальная инициатива, самоорганизация, саморегуляция и др. Существенные отличия в трудах различных научных школ обнаруживаются при рассмотрении учеными личностной составляющей образа выпускника. В качестве причин этого следует назвать специфику профессий и мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции. Тем не менее, можно выделить безусловные личностные качества, которыми должен обладать выпускник. О. Мельничук и А. Яковлева называют в качестве таковых следующие: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру и т.д.1. Г.Б. Скок под обобщенными личностными качествами понимает «физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурную грамотность» . Э.Ф. Зеер выделяет в данном контексте креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др3. Р. Петрунева относит к личностным профессиональным качествам все те, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей курсанта, формированию его мотивов и интересов4. В последние годы в отечественной психологии и педагогике появился ряд работ, раскрывающих и уточняющих суть феномена «модель выпускника» на основе понятий «ключевые квалификации», «профессиональная квалификация», «ключевые компетенции». Отметим, что Э.Ф. Зеер^, в отличие от других исследователей, разграничивает эти понятия6. 1 См.: Мельничук О.С. Профессионально-важные качества руководителя / О.С. Мельничук, A.A. Яко&тева.Самара, 1999. 143 с. 2 См.: Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления /А.Л. Свенципкий.Л.: ЛГУ, 1986.-175 с. 3 См.: Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер.Екатеринбург, 2000. 4 См.: Петрунева Р.Л. О главной цели образования /Р.Л. Петрунева, Н.М. Дулина, В.В. Токарев // Высшее образование в России.1998.-№3. См.: Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие.М.; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. 6 Он определяет: профессиональную квалификацию как степень и вид профессиональной подготовленности работника, предполагающие наличие у него знаний, умений и навыков, 119 |