|
Учёные-исследователи М.И. Дьяченко, Е.Ф . О сипенко, Л.Е. М ерзляков считают, что для того «...чтобы эффективно выполнять свою роль средний м едицинский работник должен обладать: соответствую щ ими ценностными ориентациями; профессиональной подготовленностью; морально-этическими качествами»73. Д.П. П ознанский отмечает, что для эффективной деятельности необходимы коммуникативные, исполнительские, регулятивные и инспекторские качества. Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г.М ихайловский определяю т наиболее значимые в деятельности среднего медицинского работника следую щ ие группы качеств; общ ие социально-психологические качества, деятельностнокоммуникативные и менеджерские качества74. К группе социально-психологических качеств они относят: современный интеллект и культуру, способность руководить, социально-ценностное мотивирование себя, эмоциональную уравновеш енность и стрессоустойчивость. К группе деятельно-коммуникативных качеств: доминантность, креативность (способность к творческому реш ению задач), уверенность в себе и стремление к достижениям, постоянный рост и овладение современными управленческими технологиями, общ ительность и коммуникабельно сть. Также отмечается, что среднему медицинскому работнику для успеш ной деятельности необходим значительный запас фундаментальных, общ ественных, естественных знаний. Профессиональная деятельность требует знания психологических закономерностей поведения среднего медицинского персонала и трудового коллектива. К ак видно, сущ ествует множество требований к качеству и динамике выполнения профессиональной деятельности среднего медицинского персонала, к его целевой и морально-нравственной сторонам. Именно такое многообразие обуславливает и слож'ную систему готовности к осущ ествлению профессиональной деятельности, отражающую вы сокий уровень развития и прак73 С м .: Д ь я ч е н к о М .И . П с и х о л о г и ч е с к и й а н а л и з б о е в о й г о т о в н о с т и д е я т е л ь н о с т и с о в е т с к и х в о и н о в / М . И . Д ь я ч е н к о . М .: В П А , 1 9 7 4 . 74 С м .: К а л а к о в Н . И . О б щ е н а у ч н а я к о н ц е п ц и я к о м п л е к с н о г о п р о г н о з и р о в а н и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о с т р а н с т в а Р о с с и и . Т . 1. / Н .И . К а л а к о в . М . У л ь я н о в с к : У л Г У , 2 0 0 4 . 5 0 7 с . |
Среди личностных и профессиональных качеств военного выпускника Б.М. Теплов, В.Ф. Перевалов, М.Ф. Секач, А.Г. Комендант, М.И. Мусатов и др. называют развитый интеллект, мотивированность на профессию, эмоционально-волевую устойчивость, личностный рост. Причем, при тесных и положительных взаимосвязях большинства личностных свойств возникает процесс и взаимоусиления, что благоприятствует быстрому развитию требуемых навыков, профессиональному становлению. Анализ проблемы показывает, что в настоящий момент не сложилось единого понимания структуры готовности и личностных качеств военного выпускника. Так, например, Р.В. Маркитан, рассматривая командирские качества военного руководителя, выделяет в них военно-профессиональные (управленческие навыки, знания, управленческие и организаторские способности) и личностные (аналитический ум, развитое мышление, воля, настойчивость, выдержка)1. Военные учёные-исследователи М.И. Дьяченко, Е.Ф. Осипенко, Л.Е. Мерзляков считают, что для того «...чтобы эффективно выполнять свою роль офицер должен обладать: соответствующими ценностными ориентациями; профессиональной подготовленностью (в смысле управления, своей специальности, обучения и воспитания); морально-этическими качествами»2. Д.П. Познанский отмечает, что офицеру для эффективной деятельности необходимы коммуникативные, исполнительские, регулятивные и инспекторские качества. Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев, В.Г.Михайловский определяют наиболее значимые в деятельности офицера-управленца следующие группы качеств: общие социнеобходимых для выполнения определенной работы; ключевые квалификации как общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы в сфере определенной группы профессий; ключевые компетенции как межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах (прим. авт.). 1См.: Маркитан Р.В. Управление частью, соединением в мирное время. Учебник / Р.В. Маркитан.М.: РВСН, 1999. -4 4 8 с. См.: Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой готовности деятельности советских воинов /М.И. Дьяченко. М.: ВПА, 1974. 120 ально-психологические качества, деятельностно-коммуникативные и менеджерские качества1. К группе социально-психологических качеств они относят: современный интеллект и культуру, способность руководить, социальноценностное мотивирование себя и подчиненных, эмоциональную уравновешенность и стрессоустойчивость. К группе деятельно-коммуникативных качеств: доминантность (стремление влиять на подчиненных), креативность (способность к творческому решению задач), уверенность в себе и стремление к достижениям, постоянный рост и овладение современными управленческими технологиями, общительность и коммуникабельность. Группа менеджерских качеств включает: гордость за возлагаемую ответственность руководить, умение выделить главное и четко сформулировать цели и установки. Также отмечается, что офицеру для успешной деятельности необходим значительный запас фундаментальных, общественных, естественных, военных и военно-технических знаний. Профессиональная деятельность требует знания психологических закономерностей поведения военнослужащих и воинского коллектива. Необходимо также знание средств, методов и форм управленческого воздействия, критериев эффективности управленческого воздействия и другие. В исследовании М.И. Мусатова отмечается, что успешное выполнение современных требований к боевой готовности командирами частей и подразделений и достижение высокой продуктивности управленческой деятельности зависит от их способности учитывать условия и факторы воинской деятельности в целостной взаимосвязи, долгосрочного предвидения и гибкости, широты взглядов, умении выявлять проблемы деятельности и решать их практически. Как видно, существует множество требований к качеству и динамике выполнения служебной деятельности военнослужащего, к его целевой и морально-нравственной сторонам. Именно такое многообразие обуславливает и сложную систему готовности к осуществлению служебной деятельности, отражаю1 См.: Калаков Н.И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России. Т.1. / Н.И. Калаков.М.Ульяновск: УлГУ, 2004. 507с. 121 уникален, каждая личность развивается в собственном темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения и противоречия роста; физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности развития профготовности; профессионализм: характеризует уровень и характер овладения курсантом выбранной профессией1. Готовность курсанта к служебной деятельности это не только состояние или качество личности. Так, готовность курсанта к служебной деятельности не является неизменной, она меняет свои количественные и качественные показатели в зависимости от стажа служебной деятельности, успеваемости в ходе обучения в военном вузе. Кроме того, в динамике готовности наблюдаются достоверные зависимости, претендующие и статус закономерностей развития готовности курсанта к служебной деятельности. Характерным для готовности курсанта к служебной деятельности, как и для других интегральных характеристик деятельности и личности выпускника, является сложность взаимообусловленных связей, в которые включено изучаемое явление. Так. эмпирическое и экспериментальное исследование выявило множество системных и стохастических факторов и условий, способствующих или препятствующих формированию и развитию готовности курсанта к служебной деятельности и позволяет представить развитие готовности курсанта к служебной деятельности как процесс изменения субъекта деятельности во врехмени, предполагающий совершенствование функционирования элементов структуры готовности, усиление их взаимокомпенсации и повышение их качественных и количественных показателей, возникающий в результате профессионального обучения и самообучения, а также в ходе осуществления служебной деятельности. В процессе развития готовности к служебной деятельности на первый план выходят цели и задачи, которые входят в состав структурных компонентов всего процесса и указывают на конкретное содержание каждого компонента 1 См.: Калаков Н.И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России. Т.1. /Н.И. Калаков.М.Ульяновск: УлГУ, 2004. 507с. 125 |