|
■ владение методами психической саморегуляции и психологической разгрузки при осуществлении профессиональной деятельности в осо75? бых и экстремальных условиях . К аждому критерию соответствует определенный показатель и уровни: высокий, средний и низкий. В качестве показателя оценки готовности к деятельности выделяется общий интеллект, уровень умелости79, уверенность в своих способностях, оценку ответственности за выполнение профессиональной задачи, оценка самочувствия, информированность о предстоящей деятельности и т.д80. Развитие готовности среднего медицинского персонала лечебного учреж дения к выполнению профессиональных обязанностей осущ ествляется в процессе их учебно-практической деятельности, прежде всего, в результате развития компонентов структуры готовности среднего медицинского персонала лечебного учреждения к выполнению профессиональных обязанностей и повыш ении ее уровня. Совокупность критериев, показателей и уровней развития профготовности представлены нами в прил. Обобщ енным, интегральным критерием развития готовности среднего медицинского персонала к профессиональной деятельности является успешность (эффективность) этого процесса, который описан следующ ими частными критериями: деятельностным, коммуникативным, личностным. Частные критерии, в свою очередь, могут быть представлены показателями и уровнями развития профготовности. В интересах практического применения выделяется три уровня развития готовности среднего медицинского персонала лечебного учреждения к выполнению профессиональных обязанностей, каждый из которых описывается своими характеристиками. В качестве показателей выбираю тся самые общие характеристики критерия, которые, в свою очередь, могут конкретизироваться 78 С м .: О с н о в ы о б щ е й и п р и к л а д н о й а к м е о л о г и и .М .: И з д в о Р А Г С , 1 9 9 4 . ‘9 П р и э т о м у м е л о с т ь э т о о д н о и з с а м ы х в а ж н ы х к о м п о н е н т о в м а с т е р с т в а . Н .В . К у з ь м и н а р а с с м а т р и в а е т у м е л о с т ь к а к х а р а к т е р и с т и к у м а с т е р с т в а , о б е с п е ч и в а ю щ у ю в ы б о р т а к и х п р о ф е с с и о н а л ь н ы х д е й с т в и й , к о т о р ы е д ш о т н а и б о л ь ш и й э ф ф е к т ( п р и м . а в т .) . 80 С м .: Д е р к а ч А . А . М е т о д о л о г о л р и к л а д н ы е о с н о в ы а к м е о л о г п ч е с к и х и с с л е д о в а н и й / А .А . Д е р к а ч . М . , 1 9 9 9 . |
> способность заниматься деятельностью не только интересной, но и нужной; > способность анализировать поставленную задачу и выбирать оптимальные методы ее решения; > умение оценивать значимость выполняемой задачи, прогнозировать развитие оперативной ситуации; > умение использовать приобретенный опыт в служебной деятельности; смелость и решительность при решении профессиональных задач, психическая устойчивость; > владение методами психической саморегуляции и психологической разгрузки при осуществлении служебной деятельности в особых и экстремальных условиях1. Каждому критерию соответствует определенный показатель и уровни: высокий, средний и низкий. В качестве показателя оценки готовности к деятельности выделяется общий интеллект, уровень умелости2, уверенность в своих способностях, оценку ответственности за выполнение профессиональной задачи, оценка самочувствия, информированность о предстоящей деятельности и т.д3. Развитие готовности курсанта к служебной деятельности осуществляется в процессе их учебно-практической деятельности, прежде всего, в результате развития компонентов структуры готовности курсанта к служебной деятельности и повышении ее уровня. Совокупность критериев, показателей и уровней развития профготовности представлены нами в прил. 6. Обобщенным, интегральным критерием развития готовности курсанта к служебной деятельности является успешность (эффективность) этого процесса, который описан следующими частными критериями: деятельностным, коммуникативным, лично1 См.: Основы общей и прикладной акмеологии.М.: Изд-во РАГС, 1994. 2 При этом умелость это одно из самых важных компонентов мастерства. Н.В. Кузьмина рассматривает умелость как характеристику мастерства, обеспечивающую выбор таких профессиональных действий, которые дают наибольший эффект (прим. авт.). 3 См.: Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А.А. Деркач.М., 1999. 130 стным. Частные критерии, в свою очередь, могут быть представлены показателями и уровнями развития профготовности. В интересах практического применения выделяется три уровня развития готовности курсанта к служебной деятельности, каждый из которых описывается своими характеристиками. В качестве показателей выбираются самые общие характеристики критерия, которые, в свою очередь, могут конкретизироваться вплоть до уровня визуального наблюдения (см. прил. 6). Приведем содержание каждого показателя уровня развития готовности курсанта. Содержание показателей деятельностного критерия заключаются в следующем. Количество поощрений и наказаний демонстрируют: > эффективность, целесообразность, соответствие результата поставленным целям; > получение результатов и владение приемами деятельности на уровне высоких образцов, эталонов профессии (профессиональное мастерство). Академическая успеваемость показывает: результативность нашчие результатов в виде изменений в предмете труда, соответствующих ГОСТу в профессии, стабильность высоких результатов; использование социально приемлемых и гибких технологий; сформированность субъекта служебной деятельности (способность курсанта ставить цели, осознавать, регулировать деятельность). Результаты выполнения контрольных заданий говорят об: экономичности, минимизации затрат ресурсов, времени и сил участников; оптимальности достижения наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и сил; постановке новых задач, нахождении нестандартных технологий, получении принципиально нового продукта, выходе за пределы сложившегося служебного опыта (служебное творчество); опоре на прошлый опыт, накопленный в профессии и лично курсантом; владении конкретными видами деятельности (специализация); владении несколькими смежными вида131 |