|
вплоть до уровня визуального наблюдения (см. прил.). П риведем содержание каждого показателя уровня развитая профготовности среднего медицинского персонала. Содержание показателей деятельностного критерия заклю чаю тся в следующем. Количество поощрений и наказаний демонстрируют: ■ эффективность, целесообразность, соответствие результата поставленны м целям; ■ получение результатов и владение приемами деятельности на уровне высоких образцов, эталонов профессии (профессиональное мастерство). Результаты выполнения контрольных заданий говорят об: экономичности, минимизации затрат ресурсов, времени и сил участников; оптимальности достижения наилучшего результата в данных условиях при минимальны х затратах времени и сил; постановке новых задач, нахождении нестандартных технологий, получении принципиально нового продукта, выходе за пределы сложивш егося профессионального опыта (профессиональное творчество); опоре на прош лый опыт, накопленный в профессии и лично средним медицинским работником; владении конкретными видами деятельности (специализация); владении несколькими смежными видами деятельности (универсализация); владении знаниями, умениями, навыками в профессии на уровне требований к уровням квалификации, разрядам и категориям, выработанным в профессии (квалификация). Критериями наличия общественно значимого в профессиональной деятельности является достижение результатов в профессии, обративш их н а себя внимание коллег-профессионалов. Критериями субъективно значимого в профессиональной деятельности являются индивидуальные успехи среднего медицинского работника, обозначающие для него лично превыш ение своих предыдущ их результатов и достижение максимально возможного для данного мо |
стным. Частные критерии, в свою очередь, могут быть представлены показателями и уровнями развития профготовности. В интересах практического применения выделяется три уровня развития готовности курсанта к служебной деятельности, каждый из которых описывается своими характеристиками. В качестве показателей выбираются самые общие характеристики критерия, которые, в свою очередь, могут конкретизироваться вплоть до уровня визуального наблюдения (см. прил. 6). Приведем содержание каждого показателя уровня развития готовности курсанта. Содержание показателей деятельностного критерия заключаются в следующем. Количество поощрений и наказаний демонстрируют: > эффективность, целесообразность, соответствие результата поставленным целям; > получение результатов и владение приемами деятельности на уровне высоких образцов, эталонов профессии (профессиональное мастерство). Академическая успеваемость показывает: результативность нашчие результатов в виде изменений в предмете труда, соответствующих ГОСТу в профессии, стабильность высоких результатов; использование социально приемлемых и гибких технологий; сформированность субъекта служебной деятельности (способность курсанта ставить цели, осознавать, регулировать деятельность). Результаты выполнения контрольных заданий говорят об: экономичности, минимизации затрат ресурсов, времени и сил участников; оптимальности достижения наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и сил; постановке новых задач, нахождении нестандартных технологий, получении принципиально нового продукта, выходе за пределы сложившегося служебного опыта (служебное творчество); опоре на прошлый опыт, накопленный в профессии и лично курсантом; владении конкретными видами деятельности (специализация); владении несколькими смежными вида131 ми деятельности (универсализация); владении знаниями, умениями, навыками в профессии на уровне требований к уровням квалификации, разрядам и категориям, выработанным в профессии (квалификация). Критериями наличия общественно значимого в служебной деятельности является достижение результатов, обративших на себя внимание коллегпрофессионалов. Критериями субъективно значимого в служебной деятельности являются индивидуальные успехи курсанта, обозначающие для него лично превышение своих предыдущих результатов и достижение максимально возможного для данного момента результата. По данным исследований, у одной группы курсантов служебные характеристики складываются в деятельности и проявляются в результативности, целесообразности, технологичности труда, в соответствии результата социальному заказу, что обеспечивает деятельностную профессиональную компетентность курсанта. У другой группы курсантов профессиональные достижения и соответственно профессиональные характеристики более заметны в сфере социальных отношений в профессиональной сфере, в умении получать высокие результаты в труде на основе высоких уровней профессионального общения, что определяет общенческую компетентность этих курсантов. Сущность коммуникативного критерия проявляется в показателях направленности общения. Оно, в свою очередь, выражается в: возрастании результативности служебной деятельности курсанта при ее совместном, коллективном выполнении; проектировании новой профессиональной среды, создании новых форм делового и творческого общения; анализе накопленных в профессиональном опыте других людей способов эффективного получения результата; создании условий для мобилизации резервов психического развития участников совместной деятельности; конкурентоспособности как умении выделить лучшие эталоны трудовой деятельности и стремлении превзойти их; соблюдении профессиональной этики, норм и языка общения, принятых в данной 132 |