|
труде имеет смысл говорить лишь тогда, когда какая-либо физическая или умственная деятельность удовлетворяет потребности личности и отвечает его интересам. В противном случае можно говорить только о заданиях и обязанностях, которые выполняются лишь потому, что ребенка заставили это сделать. Труд в школе должен стать составной частью воспитательного процесса. Большое значение Френе придавал хорошей организации труда в классе, снабжению учащихся инструментами, дидактической помощи, аудиовизуальному оборудованию, документации и источникам, доступным каждому. Он утверждал, что хорошая организация труда зависит прежде всего от правильного планирования, которое является наиболее эффективным средством соединения свободной деятельности детей, отвечающей их интересам, с волевым компонентом, необходимым для реализации дидактических и воспитательных целей. Френе отмечает, что речь не идет об определении очередности лекций, практических заданий и упражнений, что является основой деятельности традиционной школы, а об упорядочивании деятельности, отвечающей потребностям ребенка. Общий план работы на год, а также на определенный период для отдельного класса или по отдельному предмету в старших классах готовил учитель. Это обычно был перечень заданий, предусмотренных программой, и дополненный средствами их реализации. На основе этого общего плана, предложенного учащимся учителем, они выбирали те задания, которые хотели бы выполнять самостоятельно или в небольших группах, и составляли индивидуальный план работы на неделю, месяц. В этом плане находили отражение свободные тексты, письма, определенное количество карточек для самоконтроля, опыты, наблюдения. Френе считал, что у учащихся должна быть полная свобода выбора видов деятельности. Большое внимание он уделял и содержанию этих планов: они должны быть конкретными, выполнимыми и не голословными. 114 |
241 личности и отвечает его интересам. В противном случае можно говорить только о заданиях и обязанностях, которые выполняются лишь потому, что ребенка заставили это сделать. Труд в школе должен стать составной частью воспитательного процесса. В своей последней книге, вышедшей из печати за месяц до его смерти, Френе высказывает свое отношение к индивидуальному и коллективному труду и делает такой вывод: "Индивидуальный труд не имеет смысла, если не включается в жизнь сотрудничающей общности. Некоторые виды труда выигрывают от того, что выполняются коллективно, хотя есть и такие, которые представляют тонкое проявление индивидуальной экспрессии особенно в художественной деятельности однако и эти занятия наполнены духом общности, являясь вкладом в общую мировую сокровищницу" (556, с. 10). Большое значение Френе придавал хорошей организации труда в классе, снабжению учащихся инструментами, дидактической помощи, аудиовизуальному оборудованию, документации и источникам, доступным каждому. Он утверждал, что хорошая организация труда зависит прежде всего от правильного планирования, которое является наиболее эффективным средством соединения свободной деятельности детей, отвечающей их интересам, с волевым компонентом, необходимым для реализации дидактических и воспитательных целей. Френе отмечает, что речь не идет об определении очередности лекций, практических заданий и упражнений, что является основой деятельности традиционной школы, а о об упорядочивании деятельности, отвечающей потребностям ребенка (565, с.518). Общий план работы на год, а также на определенный период для отдельного класса или по отдельному предмету в старших классах готовил 241 242 учитель. Это обычно был перечень заданий, предусмотренных программой, и дополненный средствами их реализации. На основе этого общего плана, предложенного учащимся учителем, они выбирали те задания, которые хотели бы выполнять самостоятельно или в небольших группах, и составляли индивидуальный план работы на неделю, месяц. В этом плане находили отражение свободные тексты, письма, определенное количество карточек для самоконтроля, опыты, наблюдения. Френе считал, что у учащихся должна быть полная свобода выбора видов деятельности. Большое внимание он уделял и содержанию этих планов: они должны быть конкретными, выполнимыми и не голословными. Когда учащиеся выбирали себе задание и вписывали их в свои планы работы, учитель подсказывал им, где можно найти источники, а также обговаривал форму представления результатов своих поисков всему классу (реферат, макет, карта и т.д.). Естественным завершением выполненной работы в школе Френе были контроль и оценка, в которых учащиеся также принимали активное участие. В качестве критерия выступала сама выполненная работа, ее качество, форма реализации, конечный результат и усилия, которые ребенок приложил. Каждую неделю в школе проводились собрания, на которых оценивалась выполненная в течение недели работа. Все заработанные оценки отмечались на специальной схеме, представлявшей графическое изображение недельной работы каждого ученика. Вместо отдельных оценок дети получали своеобразный коэффициент полезного действия или дипломы за так называемые архидела, или труд, требующий особого усилия, прилежания и старательности. Подобный способ оценки усилий детей сводил на нет нездоровое соперничество детей, поскольку каждый может добиться успеха (интеллектуального или физического) в соответствии со своим выбором. 242 |