|
Когда учащиеся выбирали себе задание и вписывали их в свои планы работы, учитель подсказывал им, где можно найти источники, а также обговаривал форму представления результатов своих поисков всему классу (реферат, макет, карта и т.д.)* Естественным завершением выполненной работы в школе Френе были контроль и оценка, в которых учащиеся также принимали активное участие. В качестве критерия выступала сама выполненная работа, ее качество, форма реализации, конечный результат и усилия, которые ребенок приложил. Каждую неделю в школе проводились собрания, на которых оценивалась выполненная в течение недели работа. Все заработанные оценки отмечались на специальной схеме, представлявшей графическое изображение недельной работы каждого ученика. Вместо отдельных оценок дети получали своеобразный коэффициент полезного действия или дипломы за так называемые архидела, или труд, требующий особого усилия, прилежания и старательности. Подобный способ оценки усилий детей сводил на нет нездоровое соперничество детей, поскольку каждый может добиться успеха (интеллектуального или физического) в соответствии со своим выбором. Этот способ организации труда естественным образом обеспечивал у Френе порядок и дисциплину. Только дисциплина перестала у него быть проблемой, изолированной от всей жизни. Эта дисциплина не навязана детям учителем, а вытекает из всей организации жизни и труда коллектива. В педагогической системе Френе действие наиболее важных ее элементов тесно связано с организацией жизнедеятельности детского сообщества, к которой ребенок принадлежит. Не случайно, формулируя основную цель воспитания как «максимальное развитие личности ребенка», Френе добавляет, что оно должно происходить в детском коллективе. Не случайно он уделяет так много внимания деятельности детского самоуправления в своей школе. 115 |
242 учитель. Это обычно был перечень заданий, предусмотренных программой, и дополненный средствами их реализации. На основе этого общего плана, предложенного учащимся учителем, они выбирали те задания, которые хотели бы выполнять самостоятельно или в небольших группах, и составляли индивидуальный план работы на неделю, месяц. В этом плане находили отражение свободные тексты, письма, определенное количество карточек для самоконтроля, опыты, наблюдения. Френе считал, что у учащихся должна быть полная свобода выбора видов деятельности. Большое внимание он уделял и содержанию этих планов: они должны быть конкретными, выполнимыми и не голословными. Когда учащиеся выбирали себе задание и вписывали их в свои планы работы, учитель подсказывал им, где можно найти источники, а также обговаривал форму представления результатов своих поисков всему классу (реферат, макет, карта и т.д.). Естественным завершением выполненной работы в школе Френе были контроль и оценка, в которых учащиеся также принимали активное участие. В качестве критерия выступала сама выполненная работа, ее качество, форма реализации, конечный результат и усилия, которые ребенок приложил. Каждую неделю в школе проводились собрания, на которых оценивалась выполненная в течение недели работа. Все заработанные оценки отмечались на специальной схеме, представлявшей графическое изображение недельной работы каждого ученика. Вместо отдельных оценок дети получали своеобразный коэффициент полезного действия или дипломы за так называемые архидела, или труд, требующий особого усилия, прилежания и старательности. Подобный способ оценки усилий детей сводил на нет нездоровое соперничество детей, поскольку каждый может добиться успеха (интеллектуального или физического) в соответствии со своим выбором. 242 Этот способ организации труда естественным образом обеспечивал у Френе порядок и дисциплину. Только дисциплина перестала у него быть проблемой, изолированной от всей жизни. Эта дисциплина не навязана детям учителем, а вытекает из всей организации жизни и труда коллектива. Таким образом, обобщая основные положения взглядов Френе о воспитании в труде, можно выделить следующие моменты. Не игра, а труд является естественной потребностью человека. Говоря о детях, под трудом нужно понимать только те виды деятельности, которые отвечают их потребностям, удовлетворяют его интересы, содействуют его развитию и помогают найти свое место в жизни. В противном случае дети либо отказываются от совместного труда, либо становятся в оппозицию с воспитателем или родителем, которые в свою очередь отвечают санкциями и наказаниями, не дающими никаких результатов. Правильная реализация воспитания трудом помогает установить в детской среде порядок и гармонию. В Свободной школьной общине Виккерсдорф идеи трудового воспитания считали главными для определения направленности всего учебновоспитательного процесса в школе. Профессиональную подготовку здесь считали лишь данью времени и не рассматривали идеи трудового воспитания главными для определения направленности всего учебновоспитательного процесса в школе. Тем не менее, педагоги Виккерсдорфа стремились к развитию самостоятельности и активности, вооружению учащихся определенными умениями и навыками трудовой деятельности. Основные виды трудового воспитания в Виккерсдорфе самообслуживание, производительный труд (заготовка топлива и ремонт помещений), участие в различных сельскохозяйственных работах и ручной труд в сто |