|
Так, например, в Виккерсдорфе Г.Винекена равноправными членами школьной общины были все ученики и учителя, каждый из которых имел право голоса. Правда, вес голосов учащихся был различным в зависимости от возраста. План работы общины также разрабатывался педагогами совместно с воспитанниками. Провозглашая полное равенство учителя и ученика, Винекен признает и дисциплину, в создании которой участвуют сами ученики. Свобода в таком случае становится не только отсутствием принуждения, но и подчинением долгу. Эффективность деятельности педагогов в сфере педагогического обеспечения деятельности ученического самоуправления зависит от многих условий. Важнейшее из них объединение и координация усилий всех работающих с ученическим самоуправлением. Главную роль здесь играет интегративный орган школьного совета, в котором на равных сотрудничают представители ученического, педагогического, родительского, трудовых коллективов. Без согласия с советом не может быть принято ни одно значительное решение внутри школы. Так, например, советы были созданы во многих реформаторских школах Европы первой половины XX в. Повседневное самоуправление в Виккерсдорфе Г.Винекена осуществлялось Советом общины, который вместе с двумя директорами, попечительским советом и учительской коллегией решал все повседневные дела. Совет избирался из учащихся трех классов, собравших не менее двух третей голосов на общем собрании. Постоянными органами Совета являлись его председатель, заместитель и секретарь. Они избирались также на школьной общине открытым голосованием сроком на один год. Во главе школьного кооператива С.Френе также был совет, в составе которого были председатель, секретарь и казначей, а также учитель. Школьный кооператив в понимании Френе также отличается от известной всем формы ученического кооператива, так как больше занимается совместной организацией в школе жизни всех ее членов, учащихся и учителей. 130 |
необходимость. Собрание продолжалось не дольше двух часов, все дети предупреждались о нем за сутки. Повседневное самоуправление в Виккерсдорфе осуществлялось Советом общины, который вместе с двумя директорами, попечительским советом и учительской коллегией решал все повседневные дела. Совет избирался из учащихся трех старших классов, собравших не менее двух третей голосов на общем собрании. Так, в 1914 году в Совет входили двадцать лучших учеников, которых выбирали из года в год. Постоянными органами Совета являлись его председатель, заместитель и секретарь. Они избирались также на школьной общине открытым голосованием сроком на один год. Совет собирался один раз в неделю при закрытых дверях. Он обсуждал все общие дела, вел историю школы, вносил предложения попечительскому совету, учительской коллегии и школьной общине. Кроме того, он выполнял функции своеобразного третейского суда, который разрешал споры, возникавшие между товарищами. Однако совет не разбирал нарушений дисциплины и не накладывал наказаний. В обязанности членов совета входило также обеспечение порядка в комнатах для занятий, спальных корпусах и других помещениях; надзор за младшими и помощь им; индивидуальная забота каждого члена совета о двух-трех учениках младших классов, заключавшаяся в защите этих детей и контроле за их внешним видом. Таким образом, у членов Совета не было никаких особых привилегий, они имели лишь дополнительные обязанности по руководству работой по самообслуживанию и самоуправлению. Они несли полную ответственность за все, что происходило в школе, всю работу по поддержанию дисциплины и общественного порядка, отчетность перед школьной общиной, перед родителями, перед учительской коллегией. Руководство школы никоим 275 рищества не были чем-то обособленным в общешкольной жизни, они принадлежали к единой школьной общине, решавшей одни цели и задачи. Еженедельно старшие воспитанники и руководители товариществ собирались на генеральный совет товариществ, где они обсуждали текущие дела, интересные начинания, находки, планы на будущее, возникающие затруднения и ошибки. С.Френе создал оригинальную форму самоуправления школьный кооператив. Идея использования в школьной практике кооперативной формы самоуправления родилась, по всей видимости, из собственного опыта Френе как деятеля кооператива. Когда он начинал работать в деревенской школе Бар-сур-Луп, он создал там сельскохозяйственный кооператив, с помощью которого была осуществлена электрификация этой деревни. В кооперативе Френе видел наиболее демократичный способ организации жизни своей школы. Школьный кооператив в понимании Френе отличается от известной всем формы ученического кооператива, так как больше занимается совместной организацией в школе жизни всех ее членов, учащихся и учителей, чем хозяйственными вопросами. Школьный кооператив по Френе это форма организации всех видов свободной деятельности, которыми дети занимаются в соответствии со своими интересами. Он облегчал детям выполнение начатой работы. Учащиеся сами определяли устраивающую их программу действий, решали, в какой форме и как организовать деятельность. Основные задачи кооператива Френе видит в том, чтобы научить детей "правильно оценивать ситуации и факты, подсчитывать, продавать и покупать, распоряжаться денежными фондами и быть умелыми предпринимателями, писать письма и делать заказы, изготовлять полезные предметы и организовывать целевые поездки. Эти навыки необходимы человеку, чтобы 275 |