|
перации еще ждет своего решения и связана с дифференциацией функций педагогов, общественного совета управления школой, администрации и ученического самоуправления. Среди факторов, препятствующих сотрудничеству, наиболее ярко проявляются следующие: непонимание функций ученического самоуправления; игнорирование прав и обязанностей органов самоуправления, их мнения при решении важнейших вопросов жизни коллектива школы; предубежденное отношение к самоуправлению и его органам еще до сотрудничества; игнорирование возрастных особенностей и индивидуального уровня управленческой культуры школьников; отсутствие терпения и выдержки, желание получить высокий положительный результат без затраты времени и учета объема деятельности; постоянное давление на учащихся; раздраженность требованиями школьников; ошибочное представление о превосходстве над учащимися; отсутствие возможности или желания сотрудничать с ученическим самоуправлением; недостаточное владение функцией сотрудничества. Как показал анализ гуманистической воспитательной практики, несмотря на то, что педагоги-гуманисты наделяли самоуправление важными и ответственными функциями, они отнюдь не абсолютизировали его роль в процессе воспитания, не умаляли роли авторитета самих воспитателей. В организации правильного педагогического руководства его деятельностью они видели первое и основное условие успешного развития детского самоуправления, поскольку там, где воспитатели предоставляют детей самим себе, самоуправление от этого не выигрывает дети не могут стихийно и самостоятельно научиться целеустремленному руководству своей жизнью. 134 |
286 сте взятые. Это великолепная форма упражнения в публичном выступлении, и большинство детей делает это без всякого смущения. Я часто слышал вполне разумные рассуждения детей, не умевших ни читать, ни писать" (580, с.62 ). Нейлл не видел никакой альтернативы саммерхилльской демократии, считая, что она даже справедливее политической демократии в обществе, поскольку дети взаимно доброжелательны, а все законы принимаются на общем собрании и никогда не существует проблемы бесконтрольности избранных депутатов. Как показал анализ гуманистической воспитательной практики, несмотря на то, что педагоги-гуманисты наделяли самоуправление важными и ответственными функциями, они отнюдь не абсолютизировали его роль в процессе воспитания, не умаляли роли авторитета самих воспитателей. В организации правильного педагогического руководства его деятельностью они видели первое и основное условие успешного развития детского само" l управления, поскольку там, где воспитатели предоставляют детей самим себе, самоуправление от этого не выигрывает дети не могут стихийно и самостоятельно научиться целеустремленному руководству своей жизнью. Самоуправление детей, по их мнению, это по сути дела результат сложной и длительной деятельности педагогов. «Самоуправление требует больше внимания, больше усилия, больше времени от воспитателя, углубляет и оживляет, но в то же время и усложняет надолго его труд. Не заменяет воспитателя, не отстраняет, не автоматизирует работу», отмечал Корчак (567, с.69). Характер взаимодействия детского самоуправления и педагогического коллектива, который существовал в реформаторских школах, прежде всего давал широкие возможности для развития детской самодеятельности, активности и инициативы. Тем самым реализовались гуманные идеи о пре286 |