|
не рассматривают его многопланово как условие формирования гражданской и общественной ответственности, как форму участия школьников в управлении страной. Этот подход к детскому самоуправлению получил серьёзное теоретическое обоснование и попытки практического воплощения в конце XIX первую четверть XX века. Во все эпохи начало нового столетия отмечается поиском новых методов организации процесса воспитания подрастающего поколения. Осуществление прогностической функции педагогической науки невозможно без обращения к историческому опыту прошлых лет. Этот опыт позволяет выявить корни и проследить развитие педагогических традиций, зародившихся в прошлом и в модифицированном виде существующих в настоящем. Без знания историко-педагогического наследия трудно найти оптимальные формы для новаций, трудно преодолеть существующие педагогические предрассудки и стереотипы. «Усвоение историко-педагогического знания, пишет Б.М.Бим-Бад, дает возможность продолжить, приумножить лучшие творческие достижения в области воспитания... По существу только исторический подход к педагогическим вопросам позволяет выяснить, что же мы знаем в педагогике, знаем достоверно, доказанно, неопровержимо, что в нашем знании принадлежит или приближается к законам нерушимым и бесспорным. И только исторический подход дает возможность точно указать, чего мы не знаем из необходимого нам сегодня, знаем плохо, приблизительно. Это подведение итогов накопленного знания, очерчивающего рубежи современной педагогики с еще не познанным и выявляющего систему проблем, перед которыми стоит наша наука и без разрешения которых она не может прогрессировать, дает единственно научную исторически обоснованную базу для предвидения в педагогике. Мы можем (и обязаны!) заглянуть в будущее проблем проясняются при условии изучения их рождения, развития, воскресения, т.е. их 136 |
воспитанию получил серьёзное теоретическое обоснование и попытки практического воплощения в конце XIX начале и первую половину XX века. Во все эпохи конец столетия отмечается поиском новых целей воспитания и образования подрастающего поколения. Осуществление прогностической функции педагогической науки невозможно без обращения к историческому опыту прошлых лет. Этот опыт позволяет выявить корни и проследить развитие педагогических традиций, зародившихся в прошлом и в модифицированном виде существующих в настоящем. Без знания историко-педагогического наследия трудно найти оптимальные формы для новаций, трудно преодолеть существующие педагогические предрассудки и стереотипы.«Усвоение историко-педагогического знания, пишет Б.М.Бим-Бад, дает возможность продолжить, приумножить лучшие творческие достижения в области воспитания... По существу только исторический подход к педагогическим вопросам позволяет выяснить, что же мы знаем в педагогике, знаем достоверно, доказанно, неопровержимо, что в нашем знании принадлежит или приближается к законам нерушимым и бесспорным. И только исторический подход дает возможность точно указать, чего мы не знаем из необходимого нам сегодня, знаем плохо, приблизительно. Это подведение итогов накопленного знания, очерчивающего рубежи современной педагогики с еще не познанным и выявляющего систему проблем, перед которыми стоит наша наука и без разрешения которых она не может прогрессировать, дает единственно научную исторически обоснованную базу для предвидения в педагогике. Мы можем (и обязаны!) заглянуть в будущее проблем проясняются при условии изучения их рождения, развития, воскресения, т.е. их исторической судьбы» (33, с.4). И наоборот, отрицание опыта и теории |