Проверяемый текст
Валеева, Роза Алексеевна; Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века (Диссертация 1997)
[стр. 159]

ве и в общем коллективе; структура ученического самоуправления повторяет и отражает структуру самого коллектива.
В диссертации выявлены и отличительные характеристики представленных реформаторских школ Запада.
7.
В диссертации раскрыто одно из основных условий эффективности школьного самоуправления, которое выражается в тесном сотрудничестве педагогов и учащихся.
Признавая право детей самостоятельно решать собственные проблемы, педагоги-гуманисты решали вопросы разумного взаимодействия с детским самоуправлением.
При этом как дети, так и воспитатели четко осознавали тот факт, что они являются членами единого коллектива и должны совместно решать сложные проблемы его деятельности.

8.
Анализ опыта педагогов-гуманистов показал, что системы самоуправления в их школах были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса.
Детское самоуправление в гуманистических воспитательных учреждениях удовлетворяло детскую потребность самостоятельно организовать свою жизнь, утверждало атмосферу защищенности в детском сообществе и содействовало решению всех возникающих проблем межличностных взаимоотношений.

Самоуправление не носило характер организованной игры, а было реальным участием воспитанников в решении важных для жизни детского сообщества задач.

9.
Важной характеристикой органов детского самоуправления в реформаторских школах была их динамичность: они возникали в силу необходимости, их улучшали, изменяли, исправляли в соответствии с потребностями и воспитательными задачами.

10.
В ходе изучения перспектив развития детского самоуправления в современной школе, было выявлено, что исторический опыт педагогов прошлого является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса.
В
со159
[стр. 287]

287 доставлении детям права на самостоятельную организацию собственной жизни.
Дети пользовались в этих школах правами не мнимыми, а подлинными.
Это способствовало формированию у них чувства равноправия и созданию демократического стиля отношений между взрослыми и детьми.
В то же время в сложной работе по созданию справедливого сообщества дети не были предоставлены сами себе.
Не ограничивая деятельность самоуправления путем давления, прямых запретов, педагогический коллектив в исследованных реформаторских школах обеспечивал руководство его деятельностью через воспитателя.
Являясь связующим звеном между педагогическим советом и самоуправлением, воспитатель создавал условия для обеспечения единства воспитательных воздействий, единства задач и путей их решения.
Подобный характер руководства детским самоуправлением в гуманистических воспитательных системах явился важнейшей предпосылкой создания единого воспитательного коллектива, решавшего общие вопросы организации жизни детей.
Таким образом, обобщая опыт организации деятельности детского самоуправления в реформаторских школах Европы рассматриваемого периода, можно сделать следующие выводы: 1.
Детское самоуправление в гуманистических воспитательных учреждениях удовлетворяло детскую потребность самостоятельно организовать свою жизнь, утверждало атмосферу защищенности в детском сообществе и содействовало решению всех возникающих проблем межличностных взаимоотношений.

2.
Самоуправление не носило характер организованной игры, а было реальным участием воспитанников в решении важных для жизни детского сообщества задач.


[стр.,288]

3.
Признавая право детей самостоятельно решать собственные проблемы, педагоги-гуманисты решали вопросы разумного взаимодействия с детским самоуправлением.
При этом как дети, так и воспитатели четко осознавали тот факт, что они являются членами единого коллектива и должны совместно решать сложные проблемы его деятельности.

4.
Структурно органы детского самоуправления не повторяли моделей детского города или детской республики.
Главным в организации деятельности детского самоуправления было обеспечение взаимодействия всех его органов с первичными коллективами.
5.
Главной функцией детского самоуправления была совместная выработка норм и правил общежития, которые после принятия на собрании становились руководством к действию как для взрослых, так и для детей.
6.
Важной характеристикой органов детского самоуправления в реформаторских школах была их динамичность: они возникали в силу необходимости, их улучшали, изменяли, исправляли в соответствии с потребностями и воспитательными задачами.


[стр.,338]

13.
Обоснованы основные тенденции развития гуманистического воспитания в первой половине XX века в европейских странах: выделение в качестве основной идеи изменения воспитания благо ребенка; движение от авторитаризма к самостоятельному развитию личности; усиление внимания к экспериментальной работе, изучению ребенка, человековедению; тенденция к установлению субъект-субъектных отношений, творческого делового сотрудничества в воспитательном процессе; разработка новых гуманистических педагогических технологий, новых типов учебно-воспитательных учреждений, содействующих самореализации ребенка и его самосовершенствованию; тенденция к разрешению противоречия между личностью ребенка и детским сообществом.
14.
В ходе изучения перспектив гуманизации воспитания в современной школе, было выявлено, что исторический опыт педагогов прошлого является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса.
В
соответствии с этим выводом мы разработали научный прогноз возможностей использования гуманистических идей европейских педагогов первой половины XX века в современной практике обучения и воспитания подрастающего поколения: отказ от авторитаризма в воспитании; определение целью воспитания свободу и саморазвитие личности; демократизация школьной жизни, основанная на гласности и открытости, на интеграции и согласовании всех интересов и позиций, на культуре общения, на многообразии форм творческой деятельности; обеспечение гарантии прав ребенка; повышение психологической культуры педагогов и постоянное изучение детей, превращение знания ребенка в обязательное звено воспитательного процесса; диалогизация процесса воспитания; яркая эмоционально насыщенная жизнедеятельность школы и ее атмосфера, стимулирующие творческие формы об

[Back]