ве и в общем коллективе; структура ученического самоуправления повторяет и отражает структуру самого коллектива. В диссертации выявлены и отличительные характеристики представленных реформаторских школ Запада. 7. В диссертации раскрыто одно из основных условий эффективности школьного самоуправления, которое выражается в тесном сотрудничестве педагогов и учащихся. Признавая право детей самостоятельно решать собственные проблемы, педагоги-гуманисты решали вопросы разумного взаимодействия с детским самоуправлением. При этом как дети, так и воспитатели четко осознавали тот факт, что они являются членами единого коллектива и должны совместно решать сложные проблемы его деятельности. 8. Анализ опыта педагогов-гуманистов показал, что системы самоуправления в их школах были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса. Детское самоуправление в гуманистических воспитательных учреждениях удовлетворяло детскую потребность самостоятельно организовать свою жизнь, утверждало атмосферу защищенности в детском сообществе и содействовало решению всех возникающих проблем межличностных взаимоотношений. Самоуправление не носило характер организованной игры, а было реальным участием воспитанников в решении важных для жизни детского сообщества задач. 9. Важной характеристикой органов детского самоуправления в реформаторских школах была их динамичность: они возникали в силу необходимости, их улучшали, изменяли, исправляли в соответствии с потребностями и воспитательными задачами. 10. В ходе изучения перспектив развития детского самоуправления в современной школе, было выявлено, что исторический опыт педагогов прошлого является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса. В со159 |
287 доставлении детям права на самостоятельную организацию собственной жизни. Дети пользовались в этих школах правами не мнимыми, а подлинными. Это способствовало формированию у них чувства равноправия и созданию демократического стиля отношений между взрослыми и детьми. В то же время в сложной работе по созданию справедливого сообщества дети не были предоставлены сами себе. Не ограничивая деятельность самоуправления путем давления, прямых запретов, педагогический коллектив в исследованных реформаторских школах обеспечивал руководство его деятельностью через воспитателя. Являясь связующим звеном между педагогическим советом и самоуправлением, воспитатель создавал условия для обеспечения единства воспитательных воздействий, единства задач и путей их решения. Подобный характер руководства детским самоуправлением в гуманистических воспитательных системах явился важнейшей предпосылкой создания единого воспитательного коллектива, решавшего общие вопросы организации жизни детей. Таким образом, обобщая опыт организации деятельности детского самоуправления в реформаторских школах Европы рассматриваемого периода, можно сделать следующие выводы: 1. Детское самоуправление в гуманистических воспитательных учреждениях удовлетворяло детскую потребность самостоятельно организовать свою жизнь, утверждало атмосферу защищенности в детском сообществе и содействовало решению всех возникающих проблем межличностных взаимоотношений. 2. Самоуправление не носило характер организованной игры, а было реальным участием воспитанников в решении важных для жизни детского сообщества задач. 3. Признавая право детей самостоятельно решать собственные проблемы, педагоги-гуманисты решали вопросы разумного взаимодействия с детским самоуправлением. При этом как дети, так и воспитатели четко осознавали тот факт, что они являются членами единого коллектива и должны совместно решать сложные проблемы его деятельности. 4. Структурно органы детского самоуправления не повторяли моделей детского города или детской республики. Главным в организации деятельности детского самоуправления было обеспечение взаимодействия всех его органов с первичными коллективами. 5. Главной функцией детского самоуправления была совместная выработка норм и правил общежития, которые после принятия на собрании становились руководством к действию как для взрослых, так и для детей. 6. Важной характеристикой органов детского самоуправления в реформаторских школах была их динамичность: они возникали в силу необходимости, их улучшали, изменяли, исправляли в соответствии с потребностями и воспитательными задачами. 13. Обоснованы основные тенденции развития гуманистического воспитания в первой половине XX века в европейских странах: выделение в качестве основной идеи изменения воспитания благо ребенка; движение от авторитаризма к самостоятельному развитию личности; усиление внимания к экспериментальной работе, изучению ребенка, человековедению; тенденция к установлению субъект-субъектных отношений, творческого делового сотрудничества в воспитательном процессе; разработка новых гуманистических педагогических технологий, новых типов учебно-воспитательных учреждений, содействующих самореализации ребенка и его самосовершенствованию; тенденция к разрешению противоречия между личностью ребенка и детским сообществом. 14. В ходе изучения перспектив гуманизации воспитания в современной школе, было выявлено, что исторический опыт педагогов прошлого является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования учебно-воспитательного процесса. В соответствии с этим выводом мы разработали научный прогноз возможностей использования гуманистических идей европейских педагогов первой половины XX века в современной практике обучения и воспитания подрастающего поколения: отказ от авторитаризма в воспитании; определение целью воспитания свободу и саморазвитие личности; демократизация школьной жизни, основанная на гласности и открытости, на интеграции и согласовании всех интересов и позиций, на культуре общения, на многообразии форм творческой деятельности; обеспечение гарантии прав ребенка; повышение психологической культуры педагогов и постоянное изучение детей, превращение знания ребенка в обязательное звено воспитательного процесса; диалогизация процесса воспитания; яркая эмоционально насыщенная жизнедеятельность школы и ее атмосфера, стимулирующие творческие формы об |