|
темах детского самоуправления в них различались. В отдельных из них были специфические, только этой системе присущие элементы. Анализ практики организации системы самоуправления в этих школах позволяет утверждать, что они были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса. Так Абботсхолм по своей организации является монархией в миниатюре, где директор пользуется абсолютной властью над школой. Во главе каждого класса стоит капитан или его заместитель, которых подбирают очень строго. Они и принимают активное участие в управлении школой. Девизом Абботсхолма является Liberty is obedience to the Law свобода заключается в повиновении закону. Дисциплина в Абботсхолме довольна сурова и хорошо чувствовать себя там можно, лишь выполняя правила, которые справедливы и вполне выполнимы. Детям дают тем самым понять, что они должны стать людьми с сильной волей и научиться руководить своими привычками. Идеи развития детской самодеятельности в конце XIX веке нашли отражение и в попытках ввести в школу детское самоуправление в Америке, в стране широкого демократического самоуправления. Весьма характерно возникновение первой попытки подобного рода: в 1897 г. в НьюЙорке начинающему педагогу было доверено заведование большой городской школой, ученики которой отличались распущенностью и пользовались дурной славой. Когда новый заведующий обратился к своему более опытному коллеге Вильсону Джиллю за советом, как ему быть, тот посоветовал ему сложить часть бремени по управлению школой на плечи учеников и привлечь их самих к поддержанию порядка в школе. Молодому учителю понравилась подобная перспектива. Вдвоем они обсудили дело и выработали план, который новый заведующий тотчас и привел в исполнение. В немногих словах сообщил он собравшимся ученикам, что намеревается предоставить им возможность самим поддерживать порядок в школе. Для этой цели в школе будет введено самоуправление наподобие город25 |
271 3.4. Детское самоуправление в реформаторских школах Европы как средство гуманизации воспитательного процесса Все воспитательные учреждения гуманистической ориентации были самоуправляемыми и демократичными школами. Структура, функции, взаимосвязь элементов в системах детского самоуправления в них различались. В отдельных из них были специфические, только этой системе присущие элементы. Анализ опыта педагогов-гуманистов показал, что системы самоуправления в их школах были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса. Самоуправление в Саммерхилле это весь коллектив детей и взрослых. Все вопросы, связанные с жизнью школы или отдельных групп детей, включая и те, которые касались наказаний за антиобщественные проступки, обычно решались общим голосованием в субботний вечер на школьном собрании. В Саммерхилле не было ни одного распоряжения, правила или решения, которое не было бы результатом общего обсуждения или общего постановления. Обо всем, что касалось жизни в Саммерхилле, решение принималось коллективом детей и взрослых. Единственный вопрос, который оставался в пределах единоличного решения, был прием и увольнение учителей ( этим занимался Нейлл), а также подготовка хозяйственных заказов и счетов ( этим занималась жена Нейлла ). По мнению Нейлла, участие в общем собрании школы или школьного самоуправления имеет огромное воспитательное значение, часто гораздо большее, чем несколько докладов или уроков, потому что там дети учатся самостоятельной организации собственных дел, ответственности и демократии. В начале семестра самоуправление выбирает председателя, который сам через неделю назначает следующего. Роль председателя заключается в 271 |