|
Создание особых кодексов о детях свидетельствует о том, что ребенок становится специальным объектом защиты и охраны для государства, что за ним признаются особые интересы и права. В уставах о детях содержались обыкновенно постановления об охране жизни и здоровья младенцев, об обязательном обучении, об ответственности за развращение малолетних, за недостаточный надзор за ними, за жестокое обращение с детьми, о судопроизводстве по таким делам, о принудительном воспитании детей, о мерах по отношению к беспризорным детям, об ограничении и лишении родительской власти. 1924 год принес и правовое разрешение проблемы защиты прав ребенка в международном масштабе: в Женеве была принята Декларация прав ребенка. В ней говорилось, что человечество должно дать ребенку все самое лучшее, что ребенок имеет право на опеку независимо от расы, национальности и вероисповедания, что ребенок должен иметь все возможности для нормального физического, нравственного и умственного развития, что голодного надо кормить, больного лечить, недоразвитому помочь, неприспособленного к жизни перевоспитать, сироту и подкидыша пригреть, что в ребёнке надо воспитать сознание того, что его лучшие черты должны служить его братьям. В этой ситуации прогрессивные педагоги искали возможность реализации прав детей в своих учебновоспитательных учреждениях, формирования у детей демократической компетентности, умения осознавать свои права и защищать их. Решить эту проблему могла только организация детского самоуправления. Глубокий кризис, переживаемый обществом, охватил все общественные науки, в том числе и педагогику, и коснулся вопросов об основных элементах всякой науки, а именно о содержании, методе и цели. В то же время кризис в педагогике имел и свою положительную сторону: это был период, в который повсеместно отмечалось оживление педагогической мысли, появления различных педагогических проектов, течений, что 45 |
с психологией ребенка и принимавших по отношению к нему те же меры, что и по отношению к взрослым. Резкий поворот в этой области произвело движение, известное в Европе под названием особых судов для малолетних. Оно произвело настоящую революцию во взглядах на задачи государства в борьбе с преступностью, порочностью и заброшенностью детей. Объединение различных средств воздействия на малолетних и окружающую их среду в руках одного официального органа, суда для малолетних породило потребность в создании особого устава, кодекса, в котором были бы указаны полномочия и способы деятельности этого суда и содействующих органов. Первая попытка, сделанная в этом направлении одним из австралийских штатов Западной Австралии в 1907 году, быстро нашла себе подражание в Англии, которая 21 декабря 1908 года издала свой знаменитый Children's Act, хартию привилегий ребенка и его прав по отношению к обществу и государству. В ней было открыто провозглашено право ребенка на попечение и здоровые условия жизни. Впоследствии подобные акты были изданы в Бельгии, Венгрии, Италии и Австрии. Создание особых кодексов о детях свидетельствует о том, что ребенок становится специальным объектом защиты и охраны для государства, что за ним признаются особые интересы и права. В уставах о детях содержались обыкновенно постановления об охране жизни и здоровья младенцев, об обязательном обучении, об ответственности за развращение малолетних, за недостаточный надзор за ними, за жестокое обращение с детьми, о судопроизводстве по таким делам, о принудительном воспитании детей, о мерах по отношению к беспризорным детям, об ограничении и лишении родительской власти. Напряжённая законодательная деятельность в области охраны детей явилась результатом того живого интереса к этому вопросу, который был среди различных общественных организаций и среди отдельных исследователей. В июле 1913 года в Брюсселе прошёл Первый Международный съезд по охране детства. Здесь были определены три основные проблемы, господствовавшие в начале XX века в этой области. Первая касалась особой роли, которая уделялась судье для малолетних, подчеркивалась необходимость расширения его компетенции, которая должна охватить все стороны нравственной, умственной, экономической и физической жизни ребёнка. Новый судья должен осознать, что нет ничего более легкого, как покарать человека, воспитать его гораздо сложнее. Вторая проблема касалась существенной роли психиатров, гигиенистов, врачей, которые занимались вопросами улучшения участи бедных детей. Третьей проблемой являлось большее участие женщин в обеспечении лучших условий жизни бедным детям. Конгресс отметил, что в борьбе с печальным положением детей необходимо изучать не только самого ребенка, но и причины, порождающие детскую преступность, порочность и заброшенность, руководствуясь прежде всего интересами социальной защиты детей. 1924 год принес и правовое разрешение проблемы защиты прав ребенка в международном масштабе: в Женеве была принята Декларация прав ребенка. В ней говорилось, что человечество должно дать ребенку все самое лучшее, что ребенок имеет право на опеку независимо от расы, национальности и вероисповедания, что ребенок должен иметь все возможности для нормального физического, нравственного и умственного развития, что голодного надо кормить, больного лечить, недоразвитому помочь, неприспособленного к жизни перевоспитать, сироту и подкидыша пригреть, что в ребёнке надо воспитать сознание того, что его лучшие черты должны служить его братьям. В этой ситуации прогрессивные педагоги искали возможность реализации прав детей в своих учебно-воспитательных учреждениях, формирования у детей демократической компетентности, умения осознавать свои права и защищать их. Ещё одной важной тенденцией развития гуманистической педагогики было усиление внимания к экспериментальной работе, к изучению ребёнка. Зародилось течение экспериментальной педагогики, целью которой было изучение процесса развития детей и подростков, исследование их физического, умственного и эмоционального состояния, интересов и отношений к окружающему миру. Это также была попытка сделать доступными для практических работников открытия исследователей с тем, чтобы стимулировать всех, кто связан с делом воспитания и обучения детей, к дальнейшим поискам и к присоединению к программам их исследований. Постепенно вся область психологического исследования подрастающего поколения получила название педологии. Это течение было центром более широкого движения, связанного с интересом к ребёнку, проявившегося в начале века. Оно вылилось в движение, целью которого было благо ребенка. Педология содействовала изменению концепции детства, что нашло отражение в следующих дополнениях. Первое заключалось в том, что благодаря этому направлению в педагогике утвердилось убеждение в том, что неправильно рассматривать ребенка как маленького взрослого. Ребенок резко отличается от взрослого в физическом отношении; на каждой ступени своего развития ребенок живет своей особой жизнью и сообразно с этим он нуждается в особом к себе отно |