|
8) организация воспитания на принципе самодеятельности и самоуправления. В 1912 году педагоги сторонники «нового воспитания» создали международное объединение, во главе которого стоял А.Ферьер. С целью установления сотрудничества и организации обмена опытом между различными экспериментальными школами, пытавшимися строить свою работу в соответствии с идеями «нового воспитания», было определено тридцать признаков, отличающих новую школу, о чем говорилось в предыдущем параграфе. Глубокое внимание к особенностям психологии ребенка, стремление преодолеть пороки книжно-вербального обучения, интересные эксперименты в области активизации учебного процесса и применения новых принципов и методов воспитания учащихся таковы позитивные аспекты теории и практики «нового воспитания». Следующим важным фактором развития детского самоуправления в первую четверть XX в. мы считаем создание нового типа школы, которое находилось бы на высоте всех требований, предъявляемых к истинному воспитанию гуманистической педагогикой. Целью нового реформаторского движения стало создание таких учебно-воспитательных учреждений, в которых подрастающее поколение не только обучалось, но и воспитывалось в самом лучшем и действительном смысле этого слова, т.е. формировалось как в физическом, так и нравственном отношении [41; 76; 77; 159; 160; 161; 302; 316]. Задачей новой школы является выработка у учащихся цельного и глубокого мировоззрения на основе всего самого лучшего, что создано передовыми умами человечества. Она должна стать местом свободного развития каждого индивидуума и одновременно воспитания его в духе солидарности и сотрудничества. Движение «новых школ» оформилось в Европе в конце XIX века. Исторически у него не было географического центра. На раннем этапе, в 52 |
рода и повторяет структуру самой школы. Пройдя курс лечения трудом, они возвращаются в «школу жизни» и продолжают самостоятельную трудовую деятельность. В «Школе жизни» Корчак представил описание своей будущей педагогической концепции и принципы системы воспитания. Она стала чем-то вроде программы жизни, которую он старается реализовать в своей воспитательной практике. Именно с этой точки зрения представляют ценность и другие фантастические проекты школ будущего, которых было немало в педагогической печати рассматриваемого периода. Ведь сами концепции, программы обучения и воспитания, формы реализации педагогических принципов и их материальная база не были только фантазией. Все эти проекты опирались на знания писателей и педагогов-гуманистов о ребенке, его потребностях и психофизических возможностях, на личный педагогический опыт авторов. Тем более, что многие положения этих проектов нашли воплощение в воспитательной практике первой половины XX века. Они будили общественную мысль, убеждали в необходимости реформ, создавали их предпосылки в обществе. Двадцатое столетие стало веком воплощения на практике тех концепций гуманизации воспитания, которые вырабатывались на протяжении всей предшествующей истории, а теоретически оформились в конце XIX первую половину XX века. Важнейшей задачей в этот период стало создание нового типа школы, которое находилось бы на высоте всех требований,, предъявляемых к истинному воспитанию гуманистической педагогикой. Целью нового реформаторского движения стало создание таких учебновоспитательных учреждений, в которых подрастающее поколение не только обучалось, но и воспитывалось в самом лучшем и действительном смысле этого слова, т.е. формировалось как в физическом, так и нравственном отношении (81,512,115,122,156,262,549,559,584,589). Задачей новой школы является выработка у учащихся цельного и глубокого мировоззрения на основе всего самого лучшего, что создано передовыми умами человечества. Она должна стать местом свободного развития каждого индивидуума и одновременно воспитания его в духе солидарности и сотрудничества. Движение «новых школ» оформилось в Европе в конце XIX века. Исторически у него не было географического центра. На раннем этапе, в 1890-е годы оно наиболее ярко проявлялось в Англии (школа Абботсхольм С.Редди, школа Бедэльс Бедлея), в начале века в Германии (Ильзенбург Г.Литца, Оденвальд Гехееба, Виккерсдорф Винекена, Шуле ам Меэр Лузерке), Франции (Эколь де Рош Э.Демолена), Бельгии (Бьерж Ф.-де Васконселлоса). Расширение европейского движения «новых школ» поставило перед необходимостью объединения его сторонников: в 1912 году в Женевском университете и институте Ж.Ж.Руссо было создано «Международное бюро новых школ» во главе с А.Ферьером, которое было призвано обеспечить обобщение и обмен опытом, сотрудничество между реформаторскими учебными заведениями. Позднее после Первой мировой войны была основана Международная Лига нового воспитания. Представители этой лиги сформулировали тридцать отличительных признаков новых школ, которые были признаны программой максимум. В программу минимум они предлагали включить местонахождение школы на лоне природы, дополнение обучения ручным трудом и развитое детское самоуправление, кроме этого наличие еще по крайней мере пятнадцати из тридцати признаков. Среди них можно назвать следующие. 82 8) организация воспитания на принципе самодеятельности и самоуправления. Стержнем теоретических положений «нового воспитания» является требование учета в педагогике внутренних интересов ребенка. А.Ферьер подчеркивал, что интерес создает экономию сил и успех в учебе. Представители «нового воспитания» старались выявить эволюцию детских интересов с целью согласования методов преподавания с естественным ходом психического развития ребенка. Эволюция интересов детей представлялась чуть ли не повторением истории человеческого общества, когда ребенок должен чувствовать себя последовательно человеком каменного, бронзового века и т.д. В обучении и воспитании самой разумной формой поддержания и использования интересов детей считалась игровая деятельность, которая для ребенка является и работой, и счастьем, и идеалом, и обязанностью. В 1912 году педагоги сторонники «нового воспитания» создали международное объединение, во главе которого стоял А.Ферьер. С целью установления сотрудничества и организации обмена опытом между различными экспериментальными школами, пытавшимися строить свою работу в соответствии с идеями «нового воспитания», было определено тридцать признаков, отличающих новую школу, о чем говорилось в предыдущем параграфе. Глубокое внимание к особенностям психологии ребенка, стремление преодолеть пороки книжно-вербального обучения, интересные эксперименты в области активизации учебного процесса и применения новых принципов и методов воспитания учащихся таковы позитивные аспекты теории и практики «нового воспитания». Обобщая вышеизложенное, сделаем вывод о том, что объединяет все эти концепции воспитания и позволяет утверждать, что в европейской педагогике первой половины XX века произошло становление новой педаго |