|
1890-е годы оно наиболее ярко проявлялось в Англии (школа Абботсхольм С.Редди, школа Бедэльс Бедлея), в начале века в Германии (Ильзенбург Г.Литца, Оденвальд Гехееба, Виккерсдорф Винекена, Шуле ам Меэр Лузерке), Франции (Эколь де Рош Э.Демолена), Бельгии (Бьерж Ф.-де Васконселлоса). Расширение европейского движения «новых школ» поставило перед необходимостью объединения его сторонников: в 1912 году в Женевском университете и институте Ж.Ж.Руссо было создано «Международное бюро новых школ» во главе с А.Ферьером, которое было призвано обеспечить обобщение и обмен опытом, сотрудничество между реформаторскими учебными заведениями. Позднее после Первой мировой войны была основана Международная Лига нового воспитания. Представители этой лиги сформулировали тридцать отличительных признаков новых школ, которые были признаны программой максимум. В программу минимум они предлагали включить местонахождение школы на лоне природы, дополнение обучения ручным трудом и развитое детское самоуправление, кроме этого наличие еще по крайней мере пятнадцати из тридцати признаков. Среди них можно назвать следующие: • новая школа интернатное учреждение; • совместное обучение мальчиков; • ручной труд не менее полутора часов в день; • широкое физическое воспитание; • воспитание исходит из потребностей самого ребенка; • постоянное изучение детей; • в новой школе создается соответствующая задачам школьная обстановка; • новая школа стремится к всестороннему развитию личности и ставит целью формирование здорового человека с развитым чувством и волей, умеющего и работать; 53 |
смысле этого слова, т.е. формировалось как в физическом, так и нравственном отношении (81,512,115,122,156,262,549,559,584,589). Задачей новой школы является выработка у учащихся цельного и глубокого мировоззрения на основе всего самого лучшего, что создано передовыми умами человечества. Она должна стать местом свободного развития каждого индивидуума и одновременно воспитания его в духе солидарности и сотрудничества. Движение «новых школ» оформилось в Европе в конце XIX века. Исторически у него не было географического центра. На раннем этапе, в 1890-е годы оно наиболее ярко проявлялось в Англии (школа Абботсхольм С.Редди, школа Бедэльс Бедлея), в начале века в Германии (Ильзенбург Г.Литца, Оденвальд Гехееба, Виккерсдорф Винекена, Шуле ам Меэр Лузерке), Франции (Эколь де Рош Э.Демолена), Бельгии (Бьерж Ф.-де Васконселлоса). Расширение европейского движения «новых школ» поставило перед необходимостью объединения его сторонников: в 1912 году в Женевском университете и институте Ж.Ж.Руссо было создано «Международное бюро новых школ» во главе с А.Ферьером, которое было призвано обеспечить обобщение и обмен опытом, сотрудничество между реформаторскими учебными заведениями. Позднее после Первой мировой войны была основана Международная Лига нового воспитания. Представители этой лиги сформулировали тридцать отличительных признаков новых школ, которые были признаны программой максимум. В программу минимум они предлагали включить местонахождение школы на лоне природы, дополнение обучения ручным трудом и развитое детское самоуправление, кроме этого наличие еще по крайней мере пятнадцати из тридцати признаков. Среди них можно назвать следующие. 59 • новая школа интернатное учреждение; • совместное обучение мальчиков; • ручной труд не менее полутора часов в день; • широкое физическое воспитание; • воспитание исходит из потребностей самого ребенка; • постоянное изучение детей; • в новой школе создается соответствующая задачам школьная обстановка; • новая школа стремится к всестороннему развитию личности и ставит целью формирование здорового человека с развитым чувством и волей, умеющего и работать; • главный метод приобретения знаний исследовательский метод; • индивидуализация обучения и др. Необходимо признать, что «новые школы» были чрезвычайно важным фактором в европейской педагогике, поскольку в них подвергались всестороннему опытному изучению такие проблемы воспитания, как приобщение к труду, самодеятельность детей, воспитание социальных инстинктов, детское самоуправление и др. Они стали провозвестниками реформы воспитания в направлении ее гуманизации. Естественно, что несколько десятков школ не могли коренным образом изменить ситуацию в массовой школе , тем более, что абсолютное большинство новых школ были закрытыми привилегированными учебными заведениями с очень высокой платой за обучение. Но они создавали прецедент, своеобразный образец, согласно которому надо изменять все типы школ. Суммируя все вышеизложенное, можно сделать вывод, что становление гуманистической педагогики в начале и первую половину XX века шло под непосредственным влиянием следующих факторов: |