|
на дать нации свободную активность энергию, она в этом нуждается» [107, с.19]. Таким образом, основной целью самоуправления учащихся в школе Рош было предоставление детям инициативы, самостоятельности. Другой французский педагог, последователь П.Робена Себастьян Фор основал в 1905 году в деревне Пати в коммуне Рамбулье учебновоспитательное заведение «Улей», где проживали и получали образование дети из нуждающихся семей и сироты в возрасте от 8 до 15 лет. Он создал детский кооператив, чтобы дать детям: «1) лучшую среду: деревню вместо города; 2) дух воспитания: идею братства». «Улей» это более широкий семейный круг, где каждый, большой и малый, согласно своим силам и потребностям, в сфере своей производительности, работает и потребляет» [108, с.38]. Он мечтал о том, что «Улей» будет чем-то вроде эскиза, миниатюры общины-города будущего для воспитания прямой совести, твердой воли и пылкого сердца. Известный французский педагог С.Френе также создал в своей школе самоуправление в виде школьного кооператива для организации всех видов свободной деятельности, которыми дети занимаются в соответствии со своими интересами. Основные задачи кооператива Френе видит в том, чтобы научить детей "правильно оценивать ситуации и факты, подсчитывать, продавать и покупать, распоряжаться денежными фондами и быть умелыми предпринимателями, писать письма и делать заказы, изготовлять полезные предметы и организовывать целевые поездки. Эти навыки необходимы человеку, чтобы активно и успешно действовать в жизни. Но ничего этого в учебниках нет. Работа же в школьном кооперативе становится самым лучшим и самым приближенным к жизни уроком" [265, с.246]. Школьный кооператив был призван претворить в жизнь известный лозунг "дети хозяева школы". Английский педагог-гуманист А.Нейлл в своей школе Саммерхилл создал систему самоуправления для решения всех вопросов, которые воз60 |
275 рищества не были чем-то обособленным в общешкольной жизни, они принадлежали к единой школьной общине, решавшей одни цели и задачи. Еженедельно старшие воспитанники и руководители товариществ собирались на генеральный совет товариществ, где они обсуждали текущие дела, интересные начинания, находки, планы на будущее, возникающие затруднения и ошибки. С.Френе создал оригинальную форму самоуправления школьный кооператив. Идея использования в школьной практике кооперативной формы самоуправления родилась, по всей видимости, из собственного опыта Френе как деятеля кооператива. Когда он начинал работать в деревенской школе Бар-сур-Луп, он создал там сельскохозяйственный кооператив, с помощью которого была осуществлена электрификация этой деревни. В кооперативе Френе видел наиболее демократичный способ организации жизни своей школы. Школьный кооператив в понимании Френе отличается от известной всем формы ученического кооператива, так как больше занимается совместной организацией в школе жизни всех ее членов, учащихся и учителей, чем хозяйственными вопросами. Школьный кооператив по Френе это форма организации всех видов свободной деятельности, которыми дети занимаются в соответствии со своими интересами. Он облегчал детям выполнение начатой работы. Учащиеся сами определяли устраивающую их программу действий, решали, в какой форме и как организовать деятельность. Основные задачи кооператива Френе видит в том, чтобы научить детей "правильно оценивать ситуации и факты, подсчитывать, продавать и покупать, распоряжаться денежными фондами и быть умелыми предпринимателями, писать письма и делать заказы, изготовлять полезные предметы и организовывать целевые поездки. Эти навыки необходимы человеку, чтобы 275 активно и успешно действовать в жизни. Но ничего этого в учебниках нет. Работа же в школьном кооперативе становится самым лучшим и самым приближенным к жизни уроком" (443, с.246). Школьный кооператив был призван претворить в жизнь известный лозунг "дети хозяева школы". В школьном кооперативе Френе использовались разнообразные способы организации жизни детского коллектива, которые постоянно совершенствовались. Во главе кооператива стоял совет, который выбирался на один учебный год. В его составе председатель, секретарь и казначей, а также учитель. Дежурные ответственные за различные дела, проводимые в классе, сменялись в зависимости от их желания через месяц или неделю. Под контролем совета находилась хозяйственная деятельность школы. Он составлял соответствующие сметы для продажи различных вещей, изготовляемых детьми. Вырученные деньги использовались на покупку учебных пособий и оборудования, на организацию экскурсий. Совет также руководил работой по самообслуживанию. Кроме того, на совете заслушивались различные дисциплинарные вопросы: случаи нарушения порядка в школе, конфликты между детьми, обсуждались вопросы поощрения и наказания. В совете была полная свобода слова, все решения принимались на основе голосования. Хотя у учителя было право "вето", он пользовался им очень редко. Важно отметить, что состав совета ежегодно обновлялся, так как Френе считал недопустимым, чтобы одни и те же дети привыкали к руководящей должности, тогда как остальные довольствовались лишь ролью исполнителей. Деятельность самоуправления регулировалась общими собраниями, на которых выбирался совет кооператива, определялась программа деятельности, назначались ответственные за различные дела. |