|
Б.Отго. Главными принципами ее деятельности стали уважение и доверие к ребенку. В этой атмосфере к органам самоуправления относились также как к чему-то изменяющемуся в соответствии с изменившимися обстоятельствами. Поэтому принцип обновляемости был очень важным. Так, если первоначально существовали только общие собрания, на которых обсуждались все конфликты и споры детей, то позднее пришли к идее создания детского суда. Детская колония «Улей» С.Фора следует в организации детского самоуправления принципам солидарности, доброжелательности и доверия к детям. По мнению А.Буткевича, «в «Улье» нет над детьми ни опеки, ни надзора, ни мамок, ни гувернеров, ни надзирателей, ни правил поведения, ни обязательных занятий, ни окриков, ни наказаний. Дети всецело предоставлены самим себе, и, сознавая за собой свободу поступить так или этак, они рано приучаются отдавать себе отчетв своих действиях, брать на себя ответственность за свое поведение» [31, с.24]. А.Нейлл в Саммерхилле выделил следующие принципы: 1) Принцип открытости. Все вопросы, связанные с жизнью школы или отдельных групп детей, включая и те, которые касались наказаний за антиобщественные проступки, обычно решались общим голосованием в субботний вечер на школьном собрании. 2) Принцип коллективности. В Саммерхилле не было ни одного распоряжения, правила или решения, которое не было бы результатом общего обсуждения или общего постановления. Обо всем, что касалось жизни в Саммерхилле, решение принималось коллективом детей и взрослых. Единственный вопрос, который оставался в пределах единоличного решения, был прием и увольнение учителей (этим занимался Нейлл), а также подготовка хозяйственных заказов и счетов (этим занималась жена Нсйлла). По мнению Нейлла, участие в общем собрании школы или школьного самоуправления имеет огромное 64 |
271 3.4. Детское самоуправление в реформаторских школах Европы как средство гуманизации воспитательного процесса Все воспитательные учреждения гуманистической ориентации были самоуправляемыми и демократичными школами. Структура, функции, взаимосвязь элементов в системах детского самоуправления в них различались. В отдельных из них были специфические, только этой системе присущие элементы. Анализ опыта педагогов-гуманистов показал, что системы самоуправления в их школах были связаны и функционально, и структурно со всей организацией учебно-воспитательного процесса. Самоуправление в Саммерхилле это весь коллектив детей и взрослых. Все вопросы, связанные с жизнью школы или отдельных групп детей, включая и те, которые касались наказаний за антиобщественные проступки, обычно решались общим голосованием в субботний вечер на школьном собрании. В Саммерхилле не было ни одного распоряжения, правила или решения, которое не было бы результатом общего обсуждения или общего постановления. Обо всем, что касалось жизни в Саммерхилле, решение принималось коллективом детей и взрослых. Единственный вопрос, который оставался в пределах единоличного решения, был прием и увольнение учителей ( этим занимался Нейлл), а также подготовка хозяйственных заказов и счетов ( этим занималась жена Нейлла ). По мнению Нейлла, участие в общем собрании школы или школьного самоуправления имеет огромное воспитательное значение, часто гораздо большее, чем несколько докладов или уроков, потому что там дети учатся самостоятельной организации собственных дел, ответственности и демократии. В начале семестра самоуправление выбирает председателя, который сам через неделю назначает следующего. Роль председателя заключается в 271 |