|
3 . В период с конца XIX первую четверть XX в. отмечается тенденция постепенного утверждения принципов гуманизации и демократизации организации школьной жизни как основы детского самоуправления. Основными факторами развития этой тенденции являются активно развивающийся на основе широкой дискуссии в европейском обществе процесс реформирования школы и широкое распространение «педоцентристских идей». 4 . Гуманистическая педагогическая традиция с самого своего возникновения пытается преодолеть авторитаризм в воспитании, стремление подавить личностную свободу, активность и самостоятельность ребенка. Важнейшей характеристикой нового воспитания становится превращение этого процесса в радостную и увлекательную деятельность для детей, основанную на всемерном развитии посредством стимулирования их самодеятельности и творческой активности. 5 . Развитие детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США в первую четверть двадцатого столегия обусловлено: своеобразием социально-культурной ситуации, сложившейся в странах Западной Европы и США к началу двадцатого века, расширением и углублением научных представлений о человеке, стремительным ростом в общественном сознании значимости интеллектуального образования; актуализацией и широким распространением педоцентристских идей в западной педагогике начала XX в.; утверждением и распространением идей реализации прав детей; оживлением педагогической мысли, появлением различных педагогических проектов, течений; созданием нового типа школы, которое находилось бы на высоте всех требований, предъявляемых к истинному воспитанию гуманистической педагогикой. 6. Несмотря на свою привлекательность и довольно глубокую теоретическую разработку основных принципов и содержания воспитания, 75 |
40 его поведение. Все свободное и самобытное в человеке его мышление, речь, поступки является, по мнению Дистервега, результатом его самодеятельности. Тем самым он придает принципу самодеятельности всеобщий, абсолютный характер и видит в нем одновременно и конечную цель, и непременное условие всякого образования. Несмотря на свою привлекательность и довольно глубокую теоретическую разработку основных принципов и содержания воспитания, гуманистическая педагогика в течение долгого времени пребывала на «холостом ходу», поскольку отсутствовала специальная педагогическая технология реализации этих прогрессивных идей. Начало практического и методического обеспечения гуманистической педагогики относится к последним десятилетиям XIX века и к первой четверти двадцатого столетия. Именно в этот период начинает осуществляться переход от эмпирических обобщений к концептуальным моделям и развитым теориям. Таким образом, вышеприведенный анализ исторических предпосылок и источников развития гуманистической педагогики в Европе позволяет сделать следующие выводы. 1 . Педагогическая мысль, пройдя сложный путь эволюции, с самого своего зарождения начала выкристаллизовывать идеи гуманистической педагогики, которая потому имеет такие глубокие корни, что с самого начала питается общечеловеческими идеями гуманизма, которые обращены к каждому индивидууму. 2 . Истоки гуманистического направления в развитии европейской педагогики берут свое начало еще в античности. В эпоху Возрождения оно приобретает значение исторической тенденции, устремленной на решительное исключение из воспитательного арсенала средств насилия и авторитаризма педагога, не предполагавший однако в определенных ситуациях отказа от применения требований и разумных методов дисциплинированна, основанных на уважении личности ребенка. 3 . В развитии парадигмы гуманистической педагогики отмечается тенденция постепенного перемещения педагогического идеала от социально-ориентированной цели образования к личностноориентированной . 4 . Важнейшей характеристикой гуманистической педагогики, уходящей в глубь веков, является установка на максимальный учет особенностей внутреннего мира ребенка, его возможностей, интересов и индивидуальных особенностей. 5 . Наиболее существенными общечеловеческими чертами гуманистической педагогики являются зародившиеся еще в античную эпоху такие идеи и принципы,как: ■ самоценность личности ребенка; ■ приоритет его здоровых потребностей и интересов в процессе обучения и воспитания; * превращение этого процесса в радостную и увлекательную деятельность для детей, основанную на всемерном развитии посредством стимулирования их самодеятельности и творческой активности; ■ гуманистический и демократический стиль общения в диаде «учитель-ученик»; ■ отказ от авторитарного подавления ребенка в воспитательном процессе; б . Гуманистическая педагогическая традиция с самого своего возникновения пытается преодолеть существенный недостаток педагогики авторитаризм в воспитании, стремление подавить личностную свободу, активность и самостоятельность ребенка. Теоретиче |