|
пикала необходимость. Собрание продолжалось не дольше двух часов, все дети предупреждались о нем за сутки. Надо отметить, что общее собрание в Виккрерсдорфе не было похоже на школьные парламенты американского образца, где различные элементы самоуправления (суды, выборы, президент, писаные законы) имитировали государственные органы власти. Отказ от подобного очень распространенного в начале века типа самоуправления не носил случайного характера. В Виккерсдорфе признавали ценность каждого члена общины и его осознанной практической деятельности на благо общего дела не в силу страха перед школьным судом, а в силу утвержденного чувства ответственности перед школой и товарищами. Школьные суды, по мнению Винекена, не могут способствовать формированию честного отношения между товарищами. Имитацию государственных структур в детской среде Винекен считал игрой, в которой дети играют роли взрослых. В основе системы самоуправления в Виккерсдорфе было особое отношение к юности, рассматриваемой социальной группой, создающей культурные ценности. Школьная община в Виккерсдорфе демонстрировала уважение к личности ребенка, к его праву на самостоятельную организацию своей жизни, решение всех внутришкольных вопросов. Повседневное самоуправление в Виккерсдорфе осуществлялось Советом общины, который вместе с двумя директорами, попечительским советом и учительской коллегией решал все повседневные дела. Совет избирался из учащихся трех классов, собравших не менее двух третей голосов на общем собрании. Так, в 1914 году в Совет входили двадцать лучших учеников, которых выбирали из года в год. Постоянными органами Совета являлись его председатель, заместитель и секретарь. Они избирались также на школьной общине открытым голосованием сроком на один год. Совет собирался один раз в неделю при закрытых дверях. Он обсуждал все общие дела, вел историю школы, вносил предложения попечитель |
необходимость. Собрание продолжалось не дольше двух часов, все дети предупреждались о нем за сутки. Повседневное самоуправление в Виккерсдорфе осуществлялось Советом общины, который вместе с двумя директорами, попечительским советом и учительской коллегией решал все повседневные дела. Совет избирался из учащихся трех старших классов, собравших не менее двух третей голосов на общем собрании. Так, в 1914 году в Совет входили двадцать лучших учеников, которых выбирали из года в год. Постоянными органами Совета являлись его председатель, заместитель и секретарь. Они избирались также на школьной общине открытым голосованием сроком на один год. Совет собирался один раз в неделю при закрытых дверях. Он обсуждал все общие дела, вел историю школы, вносил предложения попечительскому совету, учительской коллегии и школьной общине. Кроме того, он выполнял функции своеобразного третейского суда, который разрешал споры, возникавшие между товарищами. Однако совет не разбирал нарушений дисциплины и не накладывал наказаний. В обязанности членов совета входило также обеспечение порядка в комнатах для занятий, спальных корпусах и других помещениях; надзор за младшими и помощь им; индивидуальная забота каждого члена совета о двух-трех учениках младших классов, заключавшаяся в защите этих детей и контроле за их внешним видом. Таким образом, у членов Совета не было никаких особых привилегий, они имели лишь дополнительные обязанности по руководству работой по самообслуживанию и самоуправлению. Они несли полную ответственность за все, что происходило в школе, всю работу по поддержанию дисциплины и общественного порядка, отчетность перед школьной общиной, перед родителями, перед учительской коллегией. Руководство школы никоим 279 ководителя и секретаря. В случаях очень сложных и спорных собирались общие заседания Совета самоуправления и педагогического совета. Некоторые отчеты заседания педагогического совета зачитывались на общем собрании детей. Протоколы заседания Совета самоуправления обсуждались на заседании педагогического совета. Таким образом создавалась согласованность действий двух этих органов, которая исключила принятие необоснованных решений, как по отношению к отдельному ребенку, так и коллективу в целом, или решений, нарушающих основную линию воспитания. В данной системе взаимодействия коллектива детей и взрослых большое значение придавалось общим собраниям детского дома, на которых коллегиально решались вопросы общей жизнедеятельности. Наиболее рациональные способы организации самоуправления предложил О.Шпиль. Класс делится на некоторое количество групп из 3 5 человек, каждая из которых выбирает своего руководителя. Избирается также лидер класса. Собрание лидеров групп позволяет объединять весь класс в единое целое. Законотворческую и исполнительную функцию выполняет общее собрание. Как видим, структурно педагоги-гуманисты отказались от тех форм организации самоуправления, которые были характерны для американских школ ( школьные республики, школьные города, которые были по сути миниатюрным воспроизведением общественной жизни, а различные элементы самоуправления суды, выборы, президент, писаные законы имитировали государственные органы власти). Отказ от подобного очень распространенного в начале века типа самоуправления не носил случайного характера. Хотя то, что школьное самоуправление строилось по принципу воссоздания в школе отношений анало279 |