|
скому совету, учительской коллегии и школьной общине. Кроме того, он выполнял функции своеобразного третейского суда, который разрешал споры, возникавшие между товарищами. Однако совет не разбирал нарушений дисциплины и не накладывал наказаний. В обязанности членов совета входило также обеспечение порядка в комнатах для занятий, спальных корпусах и других помещениях; надзор за младшими и помощь им; индивидуальная забота каждого члена совета о двух-трех учениках младших классов, заключавшаяся в защите этих детей и контроле за их внешним видом. Таким образом, у членов Совета не было никаких особых привилегий, они имели лишь дополнительные обязанности по руководству работой по самообслуживанию и самоуправлению. Они несли полную ответственность за все, что происходило в школе, всю заботу по поддержанию дисциплины и общественного порядка, отчетность перед школьной общиной, перед родителями, перед учительской коллегией. Руководство школы никоим образом не контролировало работу Совета, но за всю историю школы не было ни одного случая, когда бы Совет обманул доверие администрации и школьной общины. В задачи коллегии учителей «конференции» входило решение всех вопросов преподавания, учебного плана, распорядка школьной работы и дисциплины, поскольку Виккерсдорф был девятиклассной реальной гимназией, готовившей своих выпускников к поступлению в университет. Вопросы же воспитания конференция решала совместно с Советом общины. Так, когда однажды решением учительской коллегии были исключены из школы два ученика, школьная община, опротестовала это решение, ссылаясь на нарушение моральных норм и принципов общины и проявление неуважения к ней. Таким образом, в Виккерсдорфе сложилась действенная система самоуправления, которая предоставляла детям значительно больше прав в организации школьной жизни, нежели это было, например, у Г.Литца в 82 |
необходимость. Собрание продолжалось не дольше двух часов, все дети предупреждались о нем за сутки. Повседневное самоуправление в Виккерсдорфе осуществлялось Советом общины, который вместе с двумя директорами, попечительским советом и учительской коллегией решал все повседневные дела. Совет избирался из учащихся трех старших классов, собравших не менее двух третей голосов на общем собрании. Так, в 1914 году в Совет входили двадцать лучших учеников, которых выбирали из года в год. Постоянными органами Совета являлись его председатель, заместитель и секретарь. Они избирались также на школьной общине открытым голосованием сроком на один год. Совет собирался один раз в неделю при закрытых дверях. Он обсуждал все общие дела, вел историю школы, вносил предложения попечительскому совету, учительской коллегии и школьной общине. Кроме того, он выполнял функции своеобразного третейского суда, который разрешал споры, возникавшие между товарищами. Однако совет не разбирал нарушений дисциплины и не накладывал наказаний. В обязанности членов совета входило также обеспечение порядка в комнатах для занятий, спальных корпусах и других помещениях; надзор за младшими и помощь им; индивидуальная забота каждого члена совета о двух-трех учениках младших классов, заключавшаяся в защите этих детей и контроле за их внешним видом. Таким образом, у членов Совета не было никаких особых привилегий, они имели лишь дополнительные обязанности по руководству работой по самообслуживанию и самоуправлению. Они несли полную ответственность за все, что происходило в школе, всю работу по поддержанию дисциплины и общественного порядка, отчетность перед школьной общиной, перед родителями, перед учительской коллегией. Руководство школы никоим образом не контролировало работу Совета, но за всю историю школы не было ни одного случая, когда бы Совет обманул доверие администрации и школьной общины. В задачи коллегии учителей "конференции" входило решение всех вопросов преподавания, учебного плана, распорядка школьной работы и дисциплины. Вопросы же воспитания конференция решала совместно с Советом общины. Так, когда однажды решением учительской коллегии были исключены из школы два ученика, школьная община, опротестовала это решение, ссылаясь на нарушение моральных норм и принципов общины и проявление неуважения к ней. Таким образом, в Виккерсдорфе сложилась действенная система самоуправления, которая предоставляла детям значительно больше прав в организации школьной жизни, нежели это было, например, у Г.Литца в Ильзенбурге, где детям поручались лишь незначительные должности. Если наша школа, говорит Винекен, "может называться школой, то в особом смысле: это община, добровольно сплотившаяся вокруг живого центра, а не учебно-воспитательная машина; в таком же смысле говорят о философской или художественной школе" (593, с. 166). В Виккерсдорфе существовала также оригинальная система первичных коллективов "товариществ", которые также содействовали в первую очередь осуществлению вышеназванных принципов общинности. Виккерсдорфские товарищества представляли собой группу учащихся, добровольно объединившихся вокруг выбранного ими учителя или старшего товарища. Каждый новый воспитанник через две-три недели после поступления в общину должен был сам найти себе место в одном из товариществ. Два раза в год ( перед зимними каникулами и в начале учебного года) воспитанник мог перейти из одного товарищества в другой. Но эти това |