|
В анализируемый период все социальные, общественные институты прошли сложный путь через дезориентацию, трансформацию. Первоначальный этап этих лет (1991-1999) гг. в исследуемой нами проблеме отмечен потерей государством* интереса к организации и проведению научно-исследовательских работ (НИР), отсутствием эффективного механизма государственного регулирования, которые привели к заметному падению престижа ученого в обтцестве. Эти же явления привели к неуверенности молодежи в завтрашнем дне и негативно повлияли на участие студентов в НИР. Все это стало тормозить развитие научных школ, сдерживать приток в науку молодежи, обладающей творческими способностями. Чтобы оградить высшую школу от разрушающих ее процессов российским правительством в 1997 году была подготовлена программа под названием «Сохранение интеллекта высшей школы России»141, которая включает в себя 4 основные направления: сохранение и развитие творческого потенциала в высшей школе; формирование системы маркетинговых услуг высшей школы; создание условий для вовлечения талантливой молодежи в творческий научный поиск, что может повысить ес стремление к получению образования; введение попечительских советов вузов и фондов их поддержки. Несмотря на масштабы системы высшего образования, развитие аспирантуры и докторантуры, наука и высшая школа ощущают острый дефицит в молодых высококвалифицированных научных и научиопедагогических кадрах. Молодежь уходит из науки. Средний возраст штатных преподавателей государственных вузов и средний возраст сотрудников, работающих в НИИ, составляет 47, 3 года.142 Отток молодых ученых из высшей школы является следствием не только низкого уровня заработной платы, но и утраты перспектив профессионального роста, к чему ш Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательскп\ кадров// Социологические исследования. 1997. №8. С.86. 142Ракитов А., Романкова Л. Кадры высшей школы: молодежная политика// Высшее образование в России. 2001. №4. С.З. 102 |
§ 2. Научно-исследовательская деятельность студентов в 90-е гг. XX в. начале XXI в. в системе государственного и негосударственного образования На российскую науку и образование в целом существенное влияние оказали государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х начала 90-х гг. XX в. Система образования стала объектом преобразований, которые связаны с начавшимися процессами реформирования в сферах экономики, политики, социальных отношений, а также с изменением сознания, формированием рынка труда и спроса на образовательные услуги. Изменились условия жизнедеятельности вузов, роль высшей школы, отношение к ней общества, ориентация молодежи на ценности образования, специальности. Завершившийся 15-летиий период (1991-2006 гг.) представляет собой эпоху. За это время все социальные, общественные институты прошли сложный путь трансформации. Первоначальный этап отмечен потерей государством интереса к организации и проведению научноисследовательских работ (НИР), отсутствием эффективного механизма государственного регулирования, которые привели к заметному падению престижа ученого в обществе. За первую пятилетку реформ постсоветской России из вузов ушли 15% профессоров, 10% доцентов1. Сокращение числа занятых в научной сфере России с 1993 г. по 1999 г. составило в среднем 8% 'У в год . Эти же явления привели к неуверенности молодежи в завтрашнем дне и негативно повлияли на участие студентов в НИР. Все это стало тормозить развитие научных школ, сдерживать приток в науку молодежи, обладающей творческими способностями. 1 Современное положение молодежи и реализация Государственной молодежной политики в Российской Федерации. (Информационные материалы Комитета Российской Федерации по делам молодежи). Москва, 11-12 апреля 1996г. С.23. 2 Лебедев С.. Савельева О. Глазами российских студентов // Высшее образование в России. 1999. №1. С.99. 58 И все это вопреки имеющемуся опыту России и других стран, который показывает, что высшее образование самое выгодное долговременное вложение капитала. Знания, умения и навыки специалиста с высшим образованием составляют капитал работника, которые приобретены и развиваются им в течение жизни. Чтобы оградить высшую школу от разрушающих ее процессов российским правительством в 1997 году была подготовлена программа под названием «Сохранение интеллекта высшей школы России»1, которая включает в себя 4 основные направления: 1. сохранение и развитие творческого потенциала в высшей школе; 2. формирование системы маркетинговых услуг высшей школы; 3. создание условий для вовлечения талантливой молодежи в творческий научный поиск, что может повысить ее стремление к получению образования; 4. введение попечительских советов вузов и фондов их поддержки. Несмотря на масштабы системы высшего образования, развитие аспирантуры и докторантуры, наука и высшая школа ощущают дефицит в молодых высококвалифицированных научных и научно-педагогических кадрах. Молодежь уходит из науки. Средний возраст штатных преподавателей вузов государственного сектора и средний возраст сотрудников, работающих в научных учреждениях, составляет 47, 3 года.2По данным 2002 г. в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова преподаватели в возрасте 40-49 лет составляли 29,4%, а в потенциальном возрасте до 29 лет лишь 8,7%.3 Отток молодых ученых из высшей школы является следствием не только низкого уровня заработной платы, но и утраты перспектив 'Герасимова И.Б. Проблемы подготовки научно-преподавательских кадров // Социологические исследования. 1997. №8. С,86. 2 Ракитов Д., Романкова Л. Кадры высшей школы: молодежная политика // Высшее образование в России. 2001. №4. С.З. Информационный бюллетень Управления научно-исследовательской деятельности Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Вып.5 / Сост. Наумов А.Р., Куприянов Б.В., Чугунов В.В. / Под ред. В.В. Чекмарева. Кострома: КРУ им. H.A. Некрасова, 2002. -С .37. 59 |