|
101 • волевого (самоуправление поведением); • оценочного (самооценка профессиональной подготовленности). Г.В.Насонова понимает под готовностью «...такое состояние, при котором субъект практически, психологически и личностно готов к самостоятельной инициативной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и жизненными планами». Ю.С.Тюнников предлагает рассматривать готовность как «способность + потребность». В этой формуле наиболее рационально соединились установки и факторы, определяющие уровень сформированное™ готовности. Такая готовность, будучи сформированной, «...действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей». В дальнейшем мы будем пользоваться этим определением. Исходя из него, готовность офицера к военно-профес-сиональной деятельности определяется как результат обучения, выражающийся в способности применить полученные знания, приобретенные умения и навыки в практической служебной деятельности, решать военно-профессиональные и социальные задачи для достижения целей, определяемых предназначением ВС РФ. Для того, чтобы определить уровень готовности будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию, обратимся к анализу тех дисциплин в учебном плане высшего военно-учебного заведения, которые формируют перечисленные выше знания, умения и навыки, а также и профессиональные качества командира-воспитателя (он должен обладать такими профессионально важными качествами, как: социальная зрелость, беззаветная преданность своему народу, морально-психологическая готовность к защите Отечества, устойчивая мотивация к военно-профессиональной деятельности; высокие нравственные качества гражданина и патриота; дисциплинированность и исполнительность, внутренняя собранность и организованность, ответственность за порученное дело, готовность точно и в срок выполнять поставленные задачи; инициатива и целеустремленность; решительность, вы |
102 '% ленностью. Для нас важным является определение профессиональной готовности. Так, М.И.Дьяченко характеризует профессиональную подготовленность и пригодность как психологическую готовность, включающую в себя «...наряду с суммой знаний, навыков и умений определенные стороны личности, общую культуру, общее развитие, некоторую систему жизненных ценностей». Психологическая готовность к военно-профессиональной деятельности является целью длительного процесса формирования офицера. Этот процесс обеспечивается, с одной стороны, как подготовкой к профессиональному обучению и выявлением способных к овладению данной специальностью (профориентационная работа группы профессионального психологического отбора вуза с абитуриентами (на основе материалов О.А.Владимирова, А Н.Глушко, К.Н.Полякова)), так и обучением соответствующим профессиональным умениям в образовательном процессе вуза, воспитанием профессионально важных качеств личности и итоговой включенностью молодого офицера в служебную деятельность. Профессиональная готовность как интегративное качество рассматривается Э,З.Бабаевым. По его мнению, профессиональная готовность характеризуется ус^ тойчивым единством следующих компонентов: мотивационного (положительного отношения к профессии); ориентационного (знания и представления о профессии), операционного (профессиональное мышление, совокупность соответствующих умений и навыков); волевого (самоуправление поведением); оценочного (самооценка профессиональной подготовленности). Г.В.Насонова понимает под готовностью «...такое состояние, при котором субъект практически, психологически и личностно готов к самостоятельной инициативной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и жизненными планами». Ю.С.Ткжников предлагает рассматривать готовность как «способность + потребность» В этой формуле наиболее рационально соединились установки и фак% торы, определяющие уровень сформированности готовности. Такая готовность. будучи сформированной, « ...действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей». В дальнейшем мы будем пользоваться этим определением. Исходя из него, готовность офицера к военно-профессионалыюй деятельности определяется как результат обучения, выражающийся в способности применить полученные знания, приобретенные умения и навыки в практической служебной деятельности, решать военно-профессиональные и социальные задачи для достижения целей, определяемых предназначением ВС РФ Представим структуру готовности офицера к военно-патриотическому воспитанию на схеме (рис 1). Для того, чтобы определить уровень готовности будущ их офицеров к военно-патриотическому воспитанию, обратимся к анализу тех дисциплин в учебном плане высшего военно-учебного заведения, которые формируют перечисленные выше знания, умения и навыки, а также и профессиональные качества командиравоспитателя (он должен обладать такими профессионально важными качествами, как: социальная зрелость, беззаветная преданность своему народу, моральнопсихологическая готовность к защите Отечества, устойчивая мотивация к военнопрофессиональной деятельности; высокие нравственные качества гражданина и патриота; дисциплинированность и исполнительность, внутренняя собранность и организованность, ответственность за порученное дело, готовность точно и в срок выполнять поставленные задачи; инициатива и целеустремленность: решительность, выдержка и самообладание, эмоционально-волевая устойчивость в условиях повышенной напряженности, дефицита времени и др. неблагоприятных ситуациях; трудолюбие и высокая работоспособность, физическая выносливость, готовность переносить тяготы и лишения воинской службы; высокий уровень общей и технической культуры; развитые организаторские и коммуникативные качества). Анализ действующ их учебных планов и программ показывает, что в них присутствует ряд дисциплин, имеющих в своем содержании элементы, способствующие формированию готовности курсантов к военно-патриотическому воспитанию. Среди них можно назвать тактику, управление войсками (подразделениями) в мирное время, военную психологию и педагогику, социологию, культурологию, историю, военное право, общевоинские уставы ВС РФ, физическую подготовку'. Подробное ознакомление с программами читаемых дисциплин приводит к выводу, что они только частично затрагивают в своем большинстве вопросы военнопатриотического воспитания, в них отсутствуют какие-либо практические занятия, |