172 • низким уровнем профессионального мастерства, формальным отношением к выполнению служебных обязанностей; • не способностью и не готовностью к совершению мужественных поступков; • низкой личной дисциплинированностью, наличием дисциплинарных проступков; • отсутствием нравственного идеала патриота; • поверхностными знаниями по проблемам патриотизма, низкой общей культурой; • отсутствием убежденности в необходимости выполнения служебно-боевых задач, связанных с риском для жизни, либо прямыми высказываниями о нежелании выполнять служебный долг. Замер уровней педагогической подготовленности постоянного состава вузов к решению задач патриотического воспитания показал, что среди офицеров, участвующих в эксперименте, высокому уровню соответствует' 18% офицеров, среднему 41%, низкому 41%; среди остальных соответственно 20%; 38%; 42%. После определения уровней развития патриотических качеств определялась дифференцированная программа воздействия на каждую группу в зависимости от курса обучения. Программа включала в себя введение в образовательный процесс: • на младших курсах комплекса специальных служебно-боевых задач; • на старших курсах комплекса специальных служебно-боевых задач совместно с курсом морально-психологического обеспечения. Кроме мероприятий патриотической направленности в образовательном процессе, она включала общие мероприятия по военнопатриотическому воспитанию в часы воспитательной работы, в личное время, вопросы по ориентации воспитателей по проведению индивидуальных |
> низкий уровень (38% от числа исследуемых). Курсанты этой группы характеризуются: • отставанием в учебе; • низким уровнем профессионального мастерства, формальным отношением к выполнению служебных обязанностей; • не способностью и не готовностью к совершению мужественных поступков; • низкой личной дисциплинированностью, наличием дисциплинарных проступков; • отсутствием нравственного идеала патриота; • поверхностными знаниями по проблемам патриотизма, низкой обшей культурой; • отсутствием убежденности в необходимости выполнения служебнобоевых задач, связанных с риском для жизни, либо прямыми высказываниями о нежелании выполнять служебный долг. Замер уровней педагогической подготовленности постоянного состава вузов к решению задач патриотического воспитания показал, что среди офицеров, участвующих в в эксперименте, высокому уровню соответствует 18% офицеров, среднему 41%, низкому 41%; среди остальных соответственно 20%, 38%; 42%. После определения уровней развития патриотических качеств определялась дифференцированная программа воздействия на каждую группу в зависимости от курса обучения. Программа включала в себя введение в образовательный процесс: • на младших курсах комплекса специальных служебно-боевых задач; • на старших курсах комплекса специальных служебно-боевых задач совместно с курсом морально-психологического обеспечения. Кроме мероприятий патриотической направленности в образовательном процессе, она включала общие мероприятия по военно-патриотическому воспитанию в часы воспитательной работы, в личное время, вопросы по ориентации воспитателей по проведению индивидуальных воспитательных воздействий, а также личности военнослужащих на патриотическое самовоспитание в различных видах служебно-боевой деятельности. Для этого был внесен ряд изменений: |