|
99 патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции; г) умении осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства; д) военно-профессиональной мотивации к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий. а) Направленность образовательного и воспитательного процесса на формирование готовности военнослужащих к проявлению патриотических качеств при их выполнении в изменяющихся геополитических условиях. Чтобы определить состояние готовности курсантов будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию как результату обучения в вузе, надо определиться, во-первых, с самим понятием готовности, и, во-вторых, провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированной готовности к военно-патриотическому воспитанию. Проблема готовности давно обсуждается в психологии и педагогике. Различные трактовки психологической готовности обусловлены как спецификой подходов к структуре деятельности, так и несовпадением теоретических позиций исследователей. Одни авторы рассматривают готовность на личностном фоне (А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, П.Н.Городов), а другие |
8 • наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативньгй, морально-психологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.; • реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции; • умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства; • военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий. ' В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: 1. Провести историко-педагогический анализ проблемы воспитания патриотизма у военнослужащих. 2. Показать особенности патриотизма и его воспитания в армиях зарубежных стран. 3. Раскрыть сущность, структуру и содержание военно-патриотической подготовки офицеров при выполнении служебно-боевых задач. 4. Обосновать состав и особенности социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности в изменяющихся геополитических условиях. 5. Экспериментально апробировать результативность комплекса социальнопедагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в образовательном процессе, повседневной жизнедеятельности и при выполнении служебно 10 ^ 2. В определении и обосновании комплекса социально-педагогических условий военно-патриотической подготовки офицеров в условиях реформирования системы военного образования МО РФ: • направленности образовательного и воспитательного процесса, повседневной жизнедеятельности на формирование готовности военнослужащих к проявлению патриотических качеств и чувств в изменяющихся геополитических условиях; • наиболее полное использование воспитательного потенциала военных, специальных, гуманитарных дисциплин, направленных на формирование качеств, реализуемых через практически-результативный, морально-психологический и мировоззренческий критерии, используя при этом методы убеждения, личного примера, упражнения, дискуссии и др.; • реализация комплексного подхода к формированию и проявлению патриотических качеств офицеров путем активного участия постоянного состава вузов (преподавателей, командиров подразделений, офицеров воспитательных структур), включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патрио% тических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции; • умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства; • военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий. На защиту выносятся: 1. Расширенные сущностные характеристики понятий военнопатриотического воспитания и патриотизма в новых геополитических условиях: *t. • наличие внутреннего идеала патриота и стремления быть похожим на него; включения их в различные виды профессиональной деятельности (учебную, служебную, боевую и т.д.) для создания условий формирования и проявления патриотических качеств и чувств. Данные виды деятельности выполняют диагностическую, формирующую и корректирующую функции; г) умение осознанно решать задачи, выполняемые в мирное и военное время, используя курс морально-психологического обеспечения, комплекс специальных служебно-боевых задач и повседневную жизнь вуза, проявляя при этом высокий профессионализм и глубокие патриотические чувства; д) военно-профессиональная мотивация к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач как результат комплексного взаимодействия названных выше условий. а) Н аправлен ность образовательн ого и воспитательного процесса, служ ебн о-боевы х задач на ф орм ирован ие готовности военнослуж ащ их к проявл ени ю патри оти чески х качеств при их вы полнении в и зм еняю щ ихся геополити чески х условиях. Чтобы определить состояние готовности курсантов будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию как результату обучения в вузе, надо определиться, во-первых, с самим понятием готовности, и, во-вторых, провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированной готовности к военнопатриотическому воспитанию. Проблема готовности давно обсуждается в психологии и педагогике. Различные трактовки психологической готовности обусловлены как спецификой подходов к структуре деятельности, так и несовпадением теоретических позиций исследователей Одни авторы рассматривают готовность на личностном фоне (А.В.Барабанщиков, В.И.Вдовюк, П.Н.Городов), а другие на функциональном (Д.А.Волкогонов, Н.Ф.Левитов, В.Н.Пушкин), то есть прежде всего учитывается состояние психических функций. Несмотря на различия в толковании, большинство придерживается мнения, что существует готовность как особое психическое состояние (или состояние временной готовности) и готовность как устойчивая характеристика личности. Последнюю называют еще деятельностной устойчивой готовностью или подготов |