|
146 компонента материала и способов стимулирования, связанных с этим компонентом личностных переживаний; — учебного диалога как способ подготовки будущего студента и учителя к личностно ориентированному педагогическому общению. Диалог в подготовке учащихся выступает одновременно и как содержание (опыт личностной креативности), и как процессуальная сторона обучения. Овладение диалогом предполагает выработку методики совместного с обучаемым поиска ценностно-смыслового компонента образования. Технология учебного диалога связана с оценкой готовности участников к диалогическому общению, технологией группового общения, перевода традиционного материала в диалогическую форму; учебной имитационной игры, связанной с подготовкой лицеистов к созданию ситуаций, актуализирующих личностные функции обучаемых в условиях специфической игровой мотивации (самовыражения, творчества, креативности). Таблица 1. Сводные данные профессиональном выборе выпускников лицея Год Выпуск Поступили в педвуз Поступили в % поспупивш. др. вузы в педвузы 1990 53 48 5 91% 1993 45 40 5 88% 1996 22 21 1 97% 1999 32 31 1 97% 2002 30 30 100% Таблица 2. Динамика развития профессионально-педагогической направленности выпускников лицея. |
— Заданного подхода, состоящего в том, что любой изучаемый в вузе материал представляется в виде системы задач, различным образом связанных с практической работой будущего учителя. В данной системе присутствуют задачи трех типов — предметные, включающие фактический материал изучаемого предмета с косвенным указанием на его связь с профессиональной деятельностью учителя; конструктивные, предполагающие поиск способов приобщения учащихся к данной области культуры, что связано с переводом содержания изучаемого предмета из предметной формы в деятельностно-коммуникативную; личностно ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового компонента материала и способов стимулирования, связанных с этим компонентом личностных переживаний. — Учебного диалога как способа подготовки учителя к личностно ориентированному педагогическому общению. Диалог в подготовке учащихся выступает одновременно и как содержание (опыт личностной креативности), и как процессуальная сторона обучения. Овладение диалогом предполагает выработку совместного с обучаемым методики поиска ценностно-смыслового компонента образования. Технология учебного диалога связана с оценкой готовности участников к диалогическому общению, технологией группового общения, перевода традиционного материала в диалогическую форму. — Учебной имитационной игры, связанной с подготовкой специалистов к созданию ситуаций, актуализирующих личностные функции обучаемых в условиях специфической игровой мотивации (самовыражения, творчества, креативности) (316). Рассмотрим технологию проектирования авторских учебных программ. Создаются они на основе базисных и являются руководящим документом при реализации единого уровня общего среднего образования, поэтому прежде всего должны отвечать общеобразовательным стандартам и обеспечивать школьников таким уровнем образования, который будет признан, как минимум, достаточным для дальнейшей их жизни после окончания школы. способов переработки информации. В качестве базовых технологий подготовки лицеистов, будущих учителя к личностно ориентированному обучению преподаватели ориентируются на следующие технологии: — Заданного подхода, состоящую в том, что любой изучаемый в лицее материал представляется в виде системы задач, различным образом связанных с практической работой будущего учителя. В данной системе присутствуют задачи трех типов: предметные, включающие фактический материал изучаемого предмета с косвенным указанием на его связь с профессиональной деятельностью учителя; конструктивные, предполагающие поиск способов приобщения учащихся к данной области культуры, что связано с переводом содержания изучаемого предмета из предметной формы в деятельностно-коммуникативную; личностно ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового компонента материала и способов стимулирования, связанных с этим компонентом личностных переживаний. — Учебного диалога как способ подготовки учителя к личностноориентированному педагогическому общению. Диалог в подготовке студентов выступает одновременно и как содержание (опыт личностной креативности), и как процессуальная сторона обучения. Овладение диалогом предполагает выработку методики совместного с обучаемым поиска ценностно-смыслового компонента образования. Технология учебного диалога связана с оценкой готовности участников к диалектическому общению, технологией группового общения, перевода традиционного материала в диалогическую форму. — Учебной имитационной игры, связанной с подготовкой специалистов к созданию ситуаций, актуализирующих личностные функции обучаемых в условиях специфической игровой мотивации (самовыражения, творчества, креативности). Раскроем опыт педагогической деятельности в этом направлении. Волгоградский мужской педагогический лицей выступает в качестве экспериментальной площадки по апробации различных форм и технологий педагогически ориен |