|
147 Год Уровни профессионально-педагогической направленности выпускников лицея % Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень 1990 31,5 58,2 10,3 1993 30,9 57,7 11,4 1996 23,5 62,3 14,2 1999 13,5 68,3 18,2 2002 8,3 68,2 23,5 Представленные показатели свидетельствуют об устойчивом росте профессионально-педагогической направленности выпускников лицея, что в целом свидетельствует об эффективности предложенной нами системы допрофессионального воспитания будущих педагогов. 2.2 Принципы ирежим функционирования мужского педагогического лицея Созданное нами образовательное учреждение в существенной мере носило альтернативный характер по отношению к сложившейся образовательной практике. Инновационный характер данного образовательного учреждения обусловлен целостностью концептуального замысла, своеобразием содержания образования, форм организации обучения и структур управления, определенной замкнутостью образовательного пространства, что позволяло создать педагогическую систему со специфической организацией образовательно-воспитательного процесса. Эти черты придают данному учреждению такие факторы, как обучение детей, поступающих из сельских школ, в условиях, приближенных к элитарному |
Концепция Волгоградского лицея Областной экспериментальной мужской средней школы-интерната педагогического профиля Учебно-производственного экспериментально-педагогического комплекса Экспериментальной педагогической площадки Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации I. Общие положения Волгоградский лицей — государственное образовательное учреждение; по своему статусу — это авторская школа нового типа — социальнопедагогический, учебно-производственный, экспериментально-педагогический комплекс. Автор идеи и социально-педагогической инициативы создания модели образовательного учреждения интернатного типа, возрождающего лучшие традиции лицеистского образования для юношей, постоянно проживающих в сельской местности Волгоградской области, — народный учитель СССР, заслуженный учитель школы РСФСР, создатель и генеральный директор лицея ^ Федор Федорович Слипченко. Волгоградский лицей в существенной мере носит альтернативный характер по отношению к сложившейся образовательной практике. Уникальность данного образовательного учреждения обусловлена целостностью авторского замысла, своеобразием содержания образования, форм организации обучения и структур управления, определенной замкнутостью образовательного пространства, что позволяет создать целостную педагогическую систему со специфической организацией образовательно-воспитательного процесса. Черты уникальности придают данному учреждению такие факторы, как обучение детей, поступающих из Приложение № 1 348 |