149 — углубленная подготовка к экзаменам в педагогический университет по профилю, избираемому лицеистом; — создание условий для преемственности поколений, формирование династий сельских учителей, возрождение традиций сельского народного учительства, интеллигенции; —формирование социально-педагогического профессионализма и культуры учителя как консультанта по семейным, правовым, социальноадаптационным и профилактическим проблемам для родителей и учащихся в условиях современного села, переживающего интенсивную социальноэкономическую реформу; —воспитание будущего сельского жителя в условиях перехода к новой общественно-экономической формации. Важнейшим, основополагающим компонентом авторской школы является система формирования профессиональной направленности будущих учителей, которая прошла в своем развитии несколько этапов. Условно их можно определить как этапы (1) концептуально-деятельностного становления, (2) поиска форм жизнедеятельности учащихся и (3) саморазвития системы. Педагогическая система педагогического лицея не была задана “сверху”, а создавалась диссертантом на основе опыта предыдущей педагогической практики и концепции исследования. Уже тогда нами особое внимание уделялось профессиональной ориентации воспитанников, их нравственному и духовному развитию. Апробировались и оправдали себя проекты по трудовому и физическому воспитанию детей в условиях школыинтерната. Впервые в практике региона в учебном заведении был введен институт освобожденных воспитателей, когда воспитательная работа осуществлялась не учителями-предметниками (они же классные руководители), а специально подготовленными педагогами. |
го образования критериев готовности к получению образования в учебном заве^ дении такого рода: — оценка состояния здоровья детей, их пригодность к интенсивному спортивно-физическому совершенствованию в условиях специального режима обучения в лицее; — прогнозирование их готовности к овладению педагогической деятельностью и общением; — анализ возможностей углубленного изучения соответствующих учебных предметов; — характер и уровень успешности усвоения учебных дисциплин неполной средней школы; — общее индивидуальное культурное развитие. Инновационный поиск содержания лицейского образования осуществляется на основе следующих приоритетных целей: — создание социально-психологических условий для сознательного выбора учащимися лицея профессии учителя, превращение этого выбора в доминирующий фактор направленности их личности, системы ценностей и жизненных планов; — обеспечение целостного, гуманитарного педагогически—ориентированного общего образования с элементами профессиональной педагогической подготовки; — ознакомление с базовыми компонентами педагогической деятельности ^ и опытом ее выполнения в условиях реального педагогического общения; — углубленная подготовка к экзаменам в педагогический университет по профилю, избранному лицеистом; — формирование нравственно-психологической и практической готовности лицеиста к овладению и творческому исполнению педагогической профессии; — создание условий для преемственности поколений, формирование династий учителей, возрождение традиций сельского народного учительства, интеллигенции; — формирование социально-педагогического профессионализма и культуры учителя как консультанта родителей и учащихся по семейным, правовым, сот циально-адаптационным и профилактическим проблемам в условиях современного села, переживающего интенсивную социально-экономическую реформу. 164 го образования. Она определяет инновационную деятельность педагогического коллектива, которая реализуется через основные подсистемы: воспитательной системы и дидактической системы (содержание образования и технологии его реализации). Проведем анализ опыта становления воспитательной системы в инновационном учебном заведении — мужском педагогическом лицее, которая является важнейшим, основополагающим компонентом авторской школы народного учителя СССР Ф. Ф. Слипченко. Воспитательная система лицея прошла в своем развитии несколько этапов. Условно их можно определить как этапы концептуальнодеятельностного становления, поиска форм жизнедеятельности учащихся и саморазвития системы. Воспитательная система Волгоградского педагогического лицея не была задана “сверху”, а создавалась автором на основе опыта предыдущей педагогической практики, когда Ф. Ф. Слипченко был директором школы-интерната. Уже тогда он особое внимание уделял социальной защищенности ребенка, его нравственному и духовному развитию. В его опыте апробировались и оправдали себя проекты по трудовому и физическому воспитанию детей в условиях школыинтерната. Впервые в практике региона в его учебном заведении был введен институт освобожденных воспитателей, когда воспитательная работа осуществлялась не учителями-предметниками (они же классные руководители), а специально подготовленными педагогами. Первый, концептуально-деятельностный этап становления системы воспитательной работы можно охарактеризовать как этап поиска ценностей жизнедеятельности лицеистов, целей, принципов ее построения. Анализируя процесс становления воспитательной системы лицея, необходимо отметить, что ее замысел возник в период изменений в политической и общественной ситуации 80-х годов, когда разрушались общественные ценности, воспитание патриотизма связывалось с национализмом и даже милитаризмом, когда проводилась мысль о том, что в новой школе надо не воспитывать, а только обучать, что воспитание — это насилие над личностью, когда фактически были — углубленная подготовка к экзаменам в педагогический университет по профилю, избираемому лицеистом; — создание условий для преемственности поколений, формирование династий сельских учителей, возрождение традиций сельского народного учительства, интеллигенции; — формирование социально-педагогического профессионализма и культуры учителя как консультанта по семейным, правовым, социальноадаптационным и профилактическим проблемам для родителей и учащихся в условиях современного села, переживающего интенсивную социальноэкономическую реформу; — воспитание сельского жителя-хлебороба, крестьянина-хозяина земли в условиях перехода к новой общественно-экономической формации. III. Принципы педагогической деятельности лицея Волгоградский педагогический лицей осуществляет принципиально новый подход к формированию личности учащихся и их образованию. В связи с этим ряд процессов, имеющих место в его деятельности, следует считать инновационными. В их основу заложены следующие принципы, определяющие основные направления деятельности лицея как нового типа образовательного учреждения на современном этапе развития российского общества: 1) Приоритетный характер деятельности по формированию личности лицеиста, будущего педагога, представителя сельской интеллигенции, мужчины — хозяина на родной земле. 2) Интегрированность различных уровней педагогического образования. 3) Дифференцированный подход к образованию. 4) Экологичность социальных и образовательных условий. 5) Учет и прогнозирование условий социализации лицеистов. 6) Вариативность учебных планов и программ с учетом индивидуальных особенностей лицеиста. 350 |