|
155 которая бы была для них значима, отвечала их интересам, потребностям, склонностям. При использовании идей системно-целостного подхода на практике происходила интеграция усилий субъектов, усиливалась взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, процессуального). Это важно потому, что целостное развитие личности учащегося может обеспечить лишь целостный учебно-воспитательный процесс, востребующий личность как целостность. В качестве основных характеристик развивающего управления мы выделили: постановку корректных, измеряемых целей развития образовательной системы на основе диагностики ее исходного состояния и модели (концепции) ожидаемого результата; проектирование новых, более эффективных чем в массовой практике структур управления; эффективное использование ресурсов социокультурных, интеллектуальных, материальных и др., достижение эффективных результатов при минимальном внешнем финансировании; демократические формы принятия управленческих решений; пошаговое управляемое развитие системы ( в отличии от традиционного «поддерживающего» управления), с соблюдением четкого соответствия конечных целей, поэтапных задач и применяемых практических действий. четкие временные рамки инноваций, распределение ответственности между всеми участниками. Создание системы подготовки будущих учителей было бы невозможно без включения лицеистов в социальную и природную среду, что позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность. |
— Системный подход нацеливает педагогов-экспериментаторов на то, что воспитательная работа в инновационном учебном заведении является системным образованием и состоит из следующих в определенной логике, обусловленных целями и задачами воспитания, воспитывающих ситуаций, которые необходимо структурировать в части, этапы системы. Каждый этап системы решает конкретные воспитательные задачи. Цели воспитательной работы проектируются на основе психолого-педагогической диагностики, при этом выявляется уровень воспитанности лицеистов. Для каждого этапа необходимо проектировать такую деятельность учащихся, которая бы была для них значима, отвечала их интересам, потребностям, склонностям. — При использовании системного подхода происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, процессуального). Это важно потому, что целостное развитие личности учащегося может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс. — Создание воспитательной системы лицея невозможно без включения лицеистов в социальную и природную среду, что позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность. — При построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе. Учет данных положений системного подхода позволил разработчикам проектировать содержание и виды деятельности лицеистов по следующим основным направлениям: Таблица 7 "Содержание воспитания и виды деятельности лицеистов” Содержание воспитания Виды деятельности лицеистов 1. Формирование мировоззрения, соПатриотизм, краеведение с охватом |