163 личностного потенциала учащихся, целеполагание, работу с предметным содержанием с целью актуализации его ценностно-смысловых компонентов, создание личностно ориентированной педагогической ситуации, применение задачно-контекстных, диалогических, учебно-игровых образовательных технологий и др. Система работы лицея на второй стадии своего развития характеризовалась многообразием форм и видов организации жизнедеятельности лицеистов. Однако анализ ее функционирования показывает, что не все направления оказывают одинаковое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их готовности быть педагогами. В опыте педагогического лицея оправдали себя те направления воспитания, которые включают ребят в деятельность творческую и связанную с ценностями лицея. Стержнем воспитательной работы лицея являлось патриотическое воспитание. Воспитание патриота, защитника своего Отечества, полагаем мы, особенно актуально в современный период развития российского общества, когда разрушается старая система ценностей, а новая еще не создана, утрачены многие привычные для школы формы воспитательной работы. Патриотическое воспитание, воспитание любви к малой Родине — школе, лицею, городу, краю, а через эту любовь — формирование гордости за свою страну, любви к ней, готовности активно включиться в работу по созданию новой России — одно из главных направлений воспитательной работы. Центр этой работы сосредоточен в музее боевой и трудовой славы тракторозаводцев. Бесценные по своей значимости экспонаты, одна из лучших в России диорам, воссоздающая правдивую картину боя за тракторный завод, живое общение с ветеранами, участниками Сталинградской битвы, работа с фонами музея позволяют лицеистам прикоснуться душой и сердцем к великому подвигу своих дедов и прадедов. |
душе”, т. е. по способностям (известно, что ребенок любит то дело, где лучше всего получается, — там лежат его задатки). 3) Всеми детскими объединениями руководят не любители, а профессионалы, чья задача — не развлечь или учить в свободное время лицеиста, а найти задатки, открывать талант, показать ему, что он такое, чего он стоит. Таким образом, второй этап развития системы воспитания в лицее характеризуется тем, что коллектив класса находится в состоянии творческой деятельности, развиваются органы ученического самоуправления. Между педагогомвоспитателем и большинством учащихся устанавливаются доверительные отношения: лицеисты признают авторитет воспитателя, а он стремится к равному сотрудничеству с ними, опирается на их интересы, инициативу, самостоятельность. Зарождаются диалог и сотрудничество, перерастающие в активную помощь при организации жизнедеятельности учащихся. Воспитатель стремится координировать воспитательные возможности учителей и родителей на основе предъявления единых требований к учащимся, учета их индивидуальных особенностей. Он направляет воспитательные возможности этих процессов на решение тех задач, которые актуальны для данного периода времени. Координации подвергаются и другие процессы (влияние общественных организаций), воспитательные возможности которых учитываются на уровне влияния лицея, они еще не включены в систему воспитательной работы в качестве ее элементов. Воспитательная система лицея на второй стадии своего развития характеризуется многообразием форм и видов организации жизнедеятельности лицеистов. Однако анализ ее функционирования показывает, что не все направления оказывают одинаковое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их готовности быть педагогами. В опыте педагогического лицея оправдали себя те направления воспитания, которые включают ребят в деятельность творческую, связанную с ценностями лицея. Стержнем воспитательной работы лицея является патриотическое воспитание. Воспитание патриота, защитника своего Отечества, считает народный учи тель СССР Ф. Ф. Слипченко, особенно актуально в современный период развития российского общества, когда разрушается старая система ценностей, а новая еще не создана, утрачены многие привычные для школы формы воспитательной работы. Патриотическое воспитание, воспитание любви к малой Родине — школе, лицею, городу, краю, а через эту любовь — формирование гордости за свою страну, любви к ней, готовности активно включиться в работу по созданию новой России — одно из главных направлений воспитательной работы. Центр этой работы сосредоточен в музее боевой и трудовой славы тракторозаводцев. Бесценные по своей значимости экспонаты, одна из лучших в России диорам, воссоздающая правдивую картину боя за тракторный завод, живое общение с ветеранами, участниками Сталинградской битвы, работа с фондами музея позволяют лицеистам прикоснуться душой и сердцем к великому подвигу своих дедов и прадедов. Они серьезно осваивают музейное дело, учатся проводить экскурсии, выпускают газету “Наш музей”, работают по целевой программе “Летопись родных мест”, готовят к изданию брошюру “Летопись волгоградских сел” и атлас “Памятники и братские могилы участников гражданской и Великой Отечественной войн Волгоградской области”. Осваивая методы патриотического воспитания, лицеисты проводят уроки мужества, походы по местам боев, исторические чтения, научно-практические конференции. Так, к 100-летию маршала Г. К. Жукова был собран материал и создана специальная экспозиция в главном экспозиционном зале музея. В лицее формируются и новые традиции. К ним относится учреждение Сталинградского Факела Победы. Приведем его краткую характеристику. Сталинградский Факел Победы как символ Вечного огня Мамаева кургана учрежден 28 января 1998 г. и зажжен 2 февраля 1998 г. в ознаменование 55-й годовщины Победы советского народа на Сталинградской земле в Тракторозаводском районе — памятном месте начала битвы за город 23 августа 1942 г. и окончательного разгрома фашистов 2 февраля 1943 г. Факел Победы зажигается от Вечного огня Мамаева кургана в Зале воинской славы, создается он с целью: консолидации патриотических сил мира и |