Проверяемый текст
Саранов, Алексей Михайлович; Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 163]

163 личностного потенциала учащихся, целеполагание, работу с предметным содержанием с целью актуализации его ценностно-смысловых компонентов, создание личностно ориентированной педагогической ситуации, применение задачно-контекстных, диалогических, учебно-игровых образовательных технологий и др.
Система работы лицея на второй стадии своего развития характеризовалась многообразием форм и видов организации жизнедеятельности лицеистов.
Однако анализ ее функционирования показывает, что не все направления оказывают одинаковое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их готовности быть педагогами.
В опыте педагогического лицея оправдали себя те направления воспитания, которые включают ребят в деятельность творческую
и связанную с ценностями лицея.
Стержнем воспитательной работы лицея
являлось патриотическое воспитание.
Воспитание патриота, защитника своего Отечества,
полагаем мы, особенно актуально в современный период развития российского общества, когда разрушается старая система ценностей, а новая еще не создана, утрачены многие привычные для школы формы воспитательной работы.
Патриотическое воспитание, воспитание любви к малой Родине — школе, лицею, городу, краю, а через эту любовь — формирование гордости за свою страну, любви к ней, готовности активно включиться в работу по созданию новой России — одно из главных направлений воспитательной работы.
Центр этой работы сосредоточен в музее боевой и трудовой славы тракторозаводцев.
Бесценные по своей значимости экспонаты, одна из лучших в России диорам, воссоздающая правдивую картину боя за тракторный завод, живое общение с ветеранами, участниками Сталинградской битвы, работа с
фонами музея позволяют лицеистам прикоснуться душой и сердцем к великому подвигу своих дедов и прадедов.
[стр. 283]

душе”, т.
е.
по способностям (известно, что ребенок любит то дело, где лучше всего получается, — там лежат его задатки).
3) Всеми детскими объединениями руководят не любители, а профессионалы, чья задача — не развлечь или учить в свободное время лицеиста, а найти задатки, открывать талант, показать ему, что он такое, чего он стоит.
Таким образом, второй этап развития системы воспитания в лицее характеризуется тем, что коллектив класса находится в состоянии творческой деятельности, развиваются органы ученического самоуправления.
Между педагогомвоспитателем и большинством учащихся устанавливаются доверительные отношения: лицеисты признают авторитет воспитателя, а он стремится к равному сотрудничеству с ними, опирается на их интересы, инициативу, самостоятельность.
Зарождаются диалог и сотрудничество, перерастающие в активную помощь при организации жизнедеятельности учащихся.
Воспитатель стремится координировать воспитательные возможности учителей и родителей на основе предъявления единых требований к учащимся, учета их индивидуальных особенностей.
Он направляет воспитательные возможности этих процессов на решение тех задач, которые актуальны для данного периода времени.
Координации подвергаются и другие процессы (влияние общественных организаций), воспитательные возможности которых учитываются на уровне влияния лицея, они еще не включены в систему воспитательной работы в качестве ее элементов.
Воспитательная система лицея на второй стадии своего развития характеризуется многообразием форм и видов организации жизнедеятельности лицеистов.
Однако анализ ее функционирования показывает, что не все направления оказывают одинаковое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их готовности быть педагогами.
В опыте педагогического лицея оправдали себя те направления воспитания, которые включают ребят в деятельность творческую,
связанную с ценностями лицея.
Стержнем воспитательной работы лицея
является патриотическое воспитание.
Воспитание патриота, защитника своего Отечества,
считает народный учи

[стр.,284]

тель СССР Ф.
Ф.
Слипченко, особенно актуально в современный период развития российского общества, когда разрушается старая система ценностей, а новая еще не создана, утрачены многие привычные для школы формы воспитательной работы.
Патриотическое воспитание, воспитание любви к малой Родине — школе, лицею, городу, краю, а через эту любовь — формирование гордости за свою страну, любви к ней, готовности активно включиться в работу по созданию новой России — одно из главных направлений воспитательной работы.
Центр этой работы сосредоточен в музее боевой и трудовой славы тракторозаводцев.
Бесценные по своей значимости экспонаты, одна из лучших в России диорам, воссоздающая правдивую картину боя за тракторный завод, живое общение с ветеранами, участниками Сталинградской битвы, работа с
фондами музея позволяют лицеистам прикоснуться душой и сердцем к великому подвигу своих дедов и прадедов.
Они серьезно осваивают музейное дело, учатся проводить экскурсии, выпускают газету “Наш музей”, работают по целевой программе “Летопись родных мест”, готовят к изданию брошюру “Летопись волгоградских сел” и атлас “Памятники и братские могилы участников гражданской и Великой Отечественной войн Волгоградской области”.
Осваивая методы патриотического воспитания, лицеисты проводят уроки мужества, походы по местам боев, исторические чтения, научно-практические конференции.
Так, к 100-летию маршала Г.
К.
Жукова был собран материал и создана специальная экспозиция в главном экспозиционном зале музея.
В лицее формируются и новые традиции.
К ним относится учреждение Сталинградского Факела Победы.
Приведем его краткую характеристику.
Сталинградский Факел Победы как символ Вечного огня Мамаева кургана учрежден 28 января 1998 г.
и зажжен 2 февраля 1998 г.
в ознаменование 55-й годовщины Победы советского народа на Сталинградской земле в Тракторозаводском районе — памятном месте начала битвы за город 23 августа 1942 г.
и окончательного разгрома фашистов 2 февраля 1943 г.
Факел Победы зажигается от Вечного огня Мамаева кургана в Зале воинской славы, создается он с целью: консолидации патриотических сил мира и

[Back]