175 стать самоосуществление 1 личности, получение высшего “человеческого” образования (способности и выбору своей позиции, поиску смысла, рефлексии и Т.П.). 3. Форма представления цели единые для всех требования школьной жизни. — — — — — — — — 3. Разнообразие вариантов целеполагания в воспитании ребенка, в зависимости от особенностей, склонностей, интересов личности самого воспитанника, учета индивидуальности развития каждого ребенка. . Содержательный аспект воспитания 1. Ориентация при построении воспитательной системы на 1политико-идеологические ценности общества, формирование одинакового у 1всех мировоззрения. I 1. Ориентация при построении воспитательной системы на общечеловеческие ценности. 2. Воспитание ведется 2. Воспитание процесс индивидуальный, преимущественно через интимный, через систему общения, личных массовые просветительные отношений, обоюдно интересную мероприятия. 1творческую деятельность с воспитателем. 13. Направления воспитательной деятельности школы (по И.С. Марьенко): формирование основ коммунистического мировоззрения; воспитание сознательного отношения к учению; воспитание политической сознательности и общественной активности; воспитание коммунистического отношения К труду; 3. Приобретение ребенком личностного опыта в таких сферах как отношение: іа) к Родине, Земле, другому человеку; 1б) к процессу познания; в) к труду; г) к природе; д) к общественным нормам и законам; е) к прекрасному; ж) к самому себе. Программа воспитания не регламентируется, а строится педагогом с ориентацией на предпочитаемую им концепцию воспитания, на конкретных детей, с которыми он работает. |
точник: 2. Понимание воспитания как формирования всесторонне гармоничной личности, готовой к исполнению различных социальных функций (“готовность” к труду, выбору профессии, семейной жизни и т. д.). Воспитание превращено в подготовку к жизни — педагогический запрос общества, семьи; — сам воспитанник, его индивидуальность, личностные склонности; — воспитатель, учитель, педколлектив, которые через цель реализуют свою педагогическую концепцию. 2. Воспитание как создание условий, при которых будут востребованы личностные функции; как процесс, результатом которого должно стать самоосуществление личности, получение высшего “человеческого” образования (способности к выбору своей позиции, поиску смысла, рефлексии и т. п.) 3. Форма представления цели — единые для всех требования школьной жизни 3. Разнообразие вариантов целеполагания в воспитании ребенка, в зависимости от особенностей, склонностей, интересов личности самого воспитанника, учета индивидуальности развития каждого ребенка Содержательный аспект воспитания ИГ 1. Ориентация при построении воспитательной системы на политико-идеологические ценности общества, формирование одинакового у всех мировоззрения 1. Ориентация при построении воспитательной системы на общечеловеческие ценности 2. Воспитание ведется преиму2. Воспитание — процесс индивидуаль292 щественно через массовые просветительные мероприятия ный, интимный, через систему общения, личных отношений, обоюдоинтересную творческую деятельность с воспитателем 3. Направления воспитательной деятельности школы (по И. С. Марьенко): — формирование основ коммунистического мировоззрения; — воспитание сознательного отношения к учению; — воспитание политической сознательности и общественной активности; — воспитание коммунистического отношения к труду; — воспитание коммунистической нравственности, культуры поведения; — формирование правосознания; — воспитание эстетической культуры; — физическое совершенствование 3. Приобретение ребенком личностного опыта в таких сферах,как отношение к: — Родине, земле, другому человеку; — процессу познания; — труду; — природе; — общественным нормам и законам; — прекрасному; — самому себе. Программа воспитания не регламентируется, а строится педагогом с ориентацией на предпочитаемую им концепцию воспитания, на конкретных детей, с которыми он работает. 4. Преувеличение роли, значения коллектива в воспитании фактор, механически обеспечивающий получение “нужного типа человека” 4. Преодоление гипертрофии коллектива в воспитании, но не уход от идеи воспитания в коллективе и через коллектив. Помещение ребенка в референтную группу для его развития, где бы востребовалась и проявлялась его индивидуальность |