|
176 воспитание коммунистической нравственности, культуры поведения; формирование правосознания; воспитание эстетической культуры; -физическое совершенствование. 4. Преувеличение роли, значения коллектива в воспитании как фактор, обеспечивающего механически получение “нужного типа человека”. 4. Преодоление гипертрофии коллектива в воспитании, но не уход от идеи воспитания в коллективе и через коллектив. Помещение ребенка в референтную группу для его развития, где бы востребовалась и проявлялась его индивидуальность. 5. Воспитание организовывается в тех же формах, что и процесс обучения. 5. Воспитание процесс личностнообразующий отличный от поучения, привития, дрессировки. 6. Сущность воспитания: традиционно воспитание представлялось как приобщение к социуму. 6. Сущность воспитательного отношения это создание личностно-утверждающей ситуации, которая обеспечит выработку своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира (мировоззрения), своего стиля собственной структуры деятельности. 7. Качество воспитательного процесса, в основном, определяется количеством воспитательных мероприятий, наличием разнообразных видов деятельности, форм занятости по всем направлениям воспитания. 7. Воспитательная ситуация (система) считается эффективной, если она стимулирует, в результате включения в нее, развитие внутреннего саморазвивающегося мира ребенка. Процессуальный аспект воспитания 1. Критерий традиционного т процесса воспитания —уровень сформированное™ отдельных качеств личности. (“готовностей”) 1. Критерии личностно-ориентированного воспитания: предполагаемое 44 ребенок ему осваивает содержание воспитания напряжением сам 44 ДЛЯ собственных себя”, сил”, 44 44 С с |
щественно через массовые просветительные мероприятия ный, интимный, через систему общения, личных отношений, обоюдоинтересную творческую деятельность с воспитателем 3. Направления воспитательной деятельности школы (по И. С. Марьенко): — формирование основ коммунистического мировоззрения; — воспитание сознательного отношения к учению; — воспитание политической сознательности и общественной активности; — воспитание коммунистического отношения к труду; — воспитание коммунистической нравственности, культуры поведения; — формирование правосознания; — воспитание эстетической культуры; — физическое совершенствование 3. Приобретение ребенком личностного опыта в таких сферах,как отношение к: — Родине, земле, другому человеку; — процессу познания; — труду; — природе; — общественным нормам и законам; — прекрасному; — самому себе. Программа воспитания не регламентируется, а строится педагогом с ориентацией на предпочитаемую им концепцию воспитания, на конкретных детей, с которыми он работает. 4. Преувеличение роли, значения коллектива в воспитании фактор, механически обеспечивающий получение “нужного типа человека” 4. Преодоление гипертрофии коллектива в воспитании, но не уход от идеи воспитания в коллективе и через коллектив. Помещение ребенка в референтную группу для его развития, где бы востребовалась и проявлялась его индивидуальность 5. Воспитание организовывается в тех же формах, что и процесс обучения 5. Воспитание — процесс личностнообразующий, отличный от поучения, привития, дрессировки 6. Сущность воспитания: традиционно воспитание представлялось как приобщение к социуму 6. Сущность воспитательного отношения — это создание личностно-утверждающей ситуации, которая обеспечит выработку своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира (мировоззрения), своего стиля собственной структуры деятельности 7. Качество воспитательного процесса в основном, определяется количеством воспитательных мероприятий, наличием разнообразных видов деятельности, форм занятости по всем направлениям воспитания 7. Воспитательная ситуация (система) считается эффективной, если она стимулирует в результате включения в нее развитие внутреннего саморазвивающегося мира ребенка Процессуальный аспект воспитания 1. Критерий традиционного процесса воспитания — уровень сформированное™ отдельных качеств (“готовностей”) личности 1. Критерии личностно ориентированного воспитания: ребенок осваивает предполагаемое ему содержание воспитания “сам”, “для себя”, “с напряжением собственных сил”, “с удовлетворением” 2. Традиционные средства воспитания: пример, слово, коллектив 2. Конструирование личностноутверждающей ситуации, основной элемент которой триада: задача—диалог— игра; духовная среда, новый опыт, сотрудничество, организация КТД |