|
177 * удовлетворением”. 2. Традиционные средства воспитания: пример, слово, коллектив. 2. Конструирование личностноутверждающей ситуации, основной элемент которой триада: задача-диалогигра; духовная среда, новый опыт, сотрудничество, организация КТД. 2. Традиционные средства воспитания: пример, слово, коллектив. 2. Конструирование личностноутверждающей ситуации, основной элемент которой триада: задача-диалогигра; духовная среда, новый опыт, сотрудничество, организация КТД. 3. Приобщение к опыту человечества, в основном, в словесной форме. 3. Постижение педагогом того, как и при каких условиях воспитанник может приобрести личностный опыт, освоение учителем технологий компромисса, взаимослушания. 4. Монолог воспитателя или взаимообмен монологами детей. 4. Диалог, совместный поиск ответов на жизненно важные вопросы, осмысливание найденных решений. 5. Авторитарность в общении. 5. Гуманистичность общения, продиктованная признанием права на собственное мнение. 6. Воспитатель в руководящей позиции. 6. Воспитатель в позиции сотрудничества. Таким образом, учебно-воспитательная работа в мужском педагогическом лицее носит гуманистический характер о чем свидетельствуют следующие выделенные нами характерные ее черты: наличие собственной концепции, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя; формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют индивидуальный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование видов деятельности и жизненных пространств; педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его валеологическое обеспечение; I |
5. Воспитание организовывается в тех же формах, что и процесс обучения 5. Воспитание — процесс личностнообразующий, отличный от поучения, привития, дрессировки 6. Сущность воспитания: традиционно воспитание представлялось как приобщение к социуму 6. Сущность воспитательного отношения — это создание личностно-утверждающей ситуации, которая обеспечит выработку своего (личностного) знания, собственного мнения, своей концепции мира (мировоззрения), своего стиля собственной структуры деятельности 7. Качество воспитательного процесса в основном, определяется количеством воспитательных мероприятий, наличием разнообразных видов деятельности, форм занятости по всем направлениям воспитания 7. Воспитательная ситуация (система) считается эффективной, если она стимулирует в результате включения в нее развитие внутреннего саморазвивающегося мира ребенка Процессуальный аспект воспитания 1. Критерий традиционного процесса воспитания — уровень сформированное™ отдельных качеств (“готовностей”) личности 1. Критерии личностно ориентированного воспитания: ребенок осваивает предполагаемое ему содержание воспитания “сам”, “для себя”, “с напряжением собственных сил”, “с удовлетворением” 2. Традиционные средства воспитания: пример, слово, коллектив 2. Конструирование личностноутверждающей ситуации, основной элемент которой триада: задача—диалог— игра; духовная среда, новый опыт, сотрудничество, организация КТД 3. Приобщение к опыту человечества в основном в словесной форме 3. Постижение учителем того, как и при каких условиях воспитанник может приобрести личностный опыт, освоение учителем технологий компромисса, взаимослушания 4. М онолог воспитателя или взаимообмен монологами детей 4. Диалог, совместный поиск ответов на жизненно важные вопросы, осмысливание найденных решений 5. Авторитарность общения 5. Гуманистичность общения, продиктованная признанием права на собственное мнение 6. Воспитатель в руководящей позиции 6. Воспитатель в позиции сотрудничества Вышеизложенное позволяет сделать заключение о том, что воспитательная работа в Волгоградском мужском педагогическом лицее является системообразующим элементом. Она носит гуманистический характер, о чем свидетельствуют следующие характерные ее черты: наличие собственной идеологии, центральное место в которой занимает формирование личности будущего сельского учителя; формирование определенного стиля жизни, в котором превалируют личностный подход, динамизм, мажорный тон, позитивные ценности, чередование видов деятельности и жизненных пространств; педагогически целесообразная организация жизненного пространства лицеистов, его валеологическое обеспечение; гуманистический характер межличностных отношений, тесное педагогическое сотрудничество педагогов и лицеистов; удовлетворенность лицеистов пребыванием в школе— интернате в силу того, что они могут учиться в соответствии со своими возможностями, сформировать, развить и удовлетворить познавательные потребности, реализовать собственные способности и склонности; адаптированность лицеистов к окружающему миру: они умеют общаться на гуманистической основе с другими людьми, способны самостоятельно организовать |