|
179 педагогическими учреждениями в системе непрерывного педагогического образования, лицей имеет и специфическое назначение, обусловленное его уникальными характеристиками как педагогической системы. В связи с этим к целям образовательного процесса в лицее нами отнесены: — социально-психологические условия для сознательного выбора учащимися профессии учителя, превращение этого выбора в доминирующий фактор направленности их личности, системы ценностей и жизненных планов; — обеспечение целостного, гуманитарного педагогически ориентированного общего образования с элементами профессиональной педагогической подготовки; — ознакомление с базовыми компонентами педагогической деятельности и опытом ее выполнения в условиях реального педагогического общения; — углубленная подготовка к экзаменам в педагогический университет по профилю, избираемому лицеистом; — формирование нравственно-психологической и практической готовности лицеиста к овладению и творческому исполнению педагогической профессии; — создание условий для преемственности поколений, формирование династий учителей, возрождение традиции сельского народного учительства, сельской интеллигенции; — формирование социально-педагогического профессионализма и культуры учителя как консультанта по семейным, правовым, социальноадаптационным и профилактическим проблемам для родителей и учащихся в условиях современного села, переживающего интенсивную социальноэкономическую реформу. |
го образования критериев готовности к получению образования в учебном заве^ дении такого рода: — оценка состояния здоровья детей, их пригодность к интенсивному спортивно-физическому совершенствованию в условиях специального режима обучения в лицее; — прогнозирование их готовности к овладению педагогической деятельностью и общением; — анализ возможностей углубленного изучения соответствующих учебных предметов; — характер и уровень успешности усвоения учебных дисциплин неполной средней школы; — общее индивидуальное культурное развитие. Инновационный поиск содержания лицейского образования осуществляется на основе следующих приоритетных целей: — создание социально-психологических условий для сознательного выбора учащимися лицея профессии учителя, превращение этого выбора в доминирующий фактор направленности их личности, системы ценностей и жизненных планов; — обеспечение целостного, гуманитарного педагогически—ориентированного общего образования с элементами профессиональной педагогической подготовки; — ознакомление с базовыми компонентами педагогической деятельности ^ и опытом ее выполнения в условиях реального педагогического общения; — углубленная подготовка к экзаменам в педагогический университет по профилю, избранному лицеистом; — формирование нравственно-психологической и практической готовности лицеиста к овладению и творческому исполнению педагогической профессии; — создание условий для преемственности поколений, формирование династий учителей, возрождение традиций сельского народного учительства, интеллигенции; — формирование социально-педагогического профессионализма и культуры учителя как консультанта родителей и учащихся по семейным, правовым, сот циально-адаптационным и профилактическим проблемам в условиях современного села, переживающего интенсивную социально-экономическую реформу. 164 сельских школ, в условиях, приближенных к элитарному образованию, — постоянная преемственная связь лицея с педагогическим университетом, функционирование педагогической среды, изначально престижной, весьма социально значимой профессии учителя, причем с конкретной ориентацией на сельскую школу. Наконец, лицей — это в буквальном смысле экспериментальная площадка для комплексного многопрофильного педагогического эксперимента, включающего профессиональноориентационные, дидактико-технологические, системно-управленческие, медико-биологические аспекты. II. Социально-педагогические функции лицея Наряду с общими функциями, выполняемыми допрофессиональными педагогическими учреждениями в системе непрерывного педагогического образования, лицей имеет и специфическое назначение, обусловленное его уникальными характеристиками как педагогической системы. В связи с этим к целям образовательного процесса в лицее могут быть отнесены следующие: — создание социально-педагогических и дидактических условий для сознательного выбора учащимися лицея профессии учителя, превращение этого выбора в доминирующий фактор направленности их личности, системы ценностей и жизненных планов; — обеспечение целостного, гуманитарного, педагогически ориентированного общего образования с элементами профессиональной педагогической подготовки; — формирование нравственно-психологической и практической готовности лицеиста к овладению и творческому исполнению педагогической профессии; — ознакомление с базовыми компонентами педагогической деятельности и опытом ее выполнения в условиях реального педагогического общения; 349 — углубленная подготовка к экзаменам в педагогический университет по профилю, избираемому лицеистом; — создание условий для преемственности поколений, формирование династий сельских учителей, возрождение традиций сельского народного учительства, интеллигенции; — формирование социально-педагогического профессионализма и культуры учителя как консультанта по семейным, правовым, социальноадаптационным и профилактическим проблемам для родителей и учащихся в условиях современного села, переживающего интенсивную социальноэкономическую реформу; — воспитание сельского жителя-хлебороба, крестьянина-хозяина земли в условиях перехода к новой общественно-экономической формации. III. Принципы педагогической деятельности лицея Волгоградский педагогический лицей осуществляет принципиально новый подход к формированию личности учащихся и их образованию. В связи с этим ряд процессов, имеющих место в его деятельности, следует считать инновационными. В их основу заложены следующие принципы, определяющие основные направления деятельности лицея как нового типа образовательного учреждения на современном этапе развития российского общества: 1) Приоритетный характер деятельности по формированию личности лицеиста, будущего педагога, представителя сельской интеллигенции, мужчины — хозяина на родной земле. 2) Интегрированность различных уровней педагогического образования. 3) Дифференцированный подход к образованию. 4) Экологичность социальных и образовательных условий. 5) Учет и прогнозирование условий социализации лицеистов. 6) Вариативность учебных планов и программ с учетом индивидуальных особенностей лицеиста. 350 |