|
практики образования (И.А Колесникова, А.М.Саранов, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина,Л.С. Подымова, Н. Р. Юсуфбекова и др.). Проблема инновационной деятельности разрабатывается в двух направлениях —теоретическом и прикладном. Доминирующим направлением в исследовании данной проблемы является системно-деятельностная концепция нововведений (В.С.Дубченко, Н.И.Лапин, В.В.Сазонов, В.С.Толстой, Э.Г.Юдин и др.). С позиций данной концепции нововведение определяется как целостная, внутренне противоречивая и динамическая система, которая состоит из двух взаимосвязанных подсистем — инновационного процесса и жизненного цикла. Инновационный процесс в онтологическом плане характеризуется понятием инновационная деятельность. Для инновационной деятельности характерна стереотипизация, т. е. нововведения на определенном этапе превращаются в стереотип мышления и деятельности и цикловая повторяемость когда-либо данное нововведение будет подвергнуто обновлению, усовершенствованию. Инновационный процесс можно охарактеризовать и со стороны его структуры, которая определяет жизненный цикл нововведения. Жизненный цикл состоит из пяти стадий: возникновение (страт) быстрый рост (освоение) зрелость (насыщенность, распространение) рутинизация (длительное использование) финиш (потеря новизны). А.М.Саранов выделяет несколько значений понятия инновация: инновация это разработка нового содержания и новых методов обучения, внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, например, внедрение в России идей педагогики М.Монтессори, разработка новых технологий управления школой, её развития, статус школы как экспериментальной площадки. Инновация, наконец, это ситуация, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют |
ст ат ике, т. е. в отвлечении от динамизма ее реального существования с целью выяснения того, из каких элементов состоит данная система, и, во-вторых, определении того, как эти элементы между собой связаны (субстратный, элементный и структурный анализ систем); в динам ике ее действительного существования, которую также необходимо исследовать в двух аспектах: движение системы есть, во-первых, ее функционирование, деятельность и, во-вторых, ее развитие — возникновение, становление, эволюционирование, разрушение; в историческом ее аспект е, который предполагает два направления исследования — генетический и прогности ческий. Генетический определяет необходимость осветить происхождение данной системы, процесс ее формирования. Прогностический — связан с рассмотрением перспектив дальнейшего развития системы, т. е. возможного научного предвидимого будущего, ее ожидаемого поведения. Наши исследования показывают, что с позиций системного подхода целесообразно изучать сущность, структуру, основные параметры инновационного процесса школы (жизненный цикл, рутинизация, динамика), социальнокультурные проблемы инноваций (социальные факторы, условия их ускорения, эффективность и др.), т. е. все то, что его порождает. В онтологическом плане инновационный процесс характеризуется понятием «инновационная деятельность», суть которой состоит в том, что она направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, что ее главная функция в обществе — изменение, развитие способов, механизмов функционирования во всех сферах жизнедеятельности. Для инновационной деятельности характерна стереотипизация, т. е. нововведения на определенном этапе превращаются в стереотип мышления и деятельности; цикловая повторяемость — когда-либо данное нововведение будет подвергнуто обновлению, усовершенствованию (Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, В. В. Сазонов и др.). При изучении онтологических оснований инновационного процесса системный подход необходимо дополнить идеями деятельностного подхода. Деятельностный подход при организации инновационного поиска новой школы наце38 По мнению В. А. Сластенина и Л. С. Подымовой, новшество есть именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. п.), а инновация — это процесс, который развивается по определенным этапам. Несколько иначе данное понятие трактует Ассоциация инновационных школ и центров (президент А. Н. Тубельский), которые под педагогической инновацией понимает образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу. ( Вышеизложенные взгляды на анализируемые понятия синтезированы П. Г. Щ едровицким, считающим, что иностранное слово «инновация» не адекватно по смыслу русскому слову «нововведение». Он выделил несколько смысловых значений этого понятия: Смысл 1. Инновация — это разработка нового содержания и новых методов обучения. Смысл 2. Внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, например, внедрение в России идей педагогики М. Монтессори. Смысл 3. Разработка новых технологий управления школой, ее развития. Смысл 4. Статус школы как экспериментальной площадки. Смысл 5. Ситуация, когда школа обладает принципиально новой образовательной ориентацией и осуществляет обновление образования и воспитания, которые имеют системный характер, затрагивающий цели, содержание, формы, методы, а также, возможно, и способы финансирования. Смысл 6. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом (382). В предпринятом нами анализе проблемы сущности педагогических инноваций выявлено, что это понятие раскрывается через смежные термины, такие как новшество, новизна, нововведение, нечто новое. В исследованиях наблюдается большой разброс терминов, характеризующих сущность одного и того же явления в педагогике — инновационного процесса. Причем в ряде исследований происходит прямое наложение общенаучных идей на педагогическую реальность, что с |