Кафедры лицея функционируют как совместные учебно-научнометодические объединения преподавателей лицея и университета, возглавляемые высококвалифицированными специалистами высшей школы (доцентами и профессорами). Основное назначение кафедр — обеспечить более высокое качество по сравнению с традиционной школой и педагогическую ориентацию учебного процесса через подготовку и квалификационный рост преподавателей лицея в системе соискательства и аспирантуры. Обязанностью администрации лицея (совместно с лабораторией лицейского педагогического образования) на всех этапах его развития являлся поиск, изучение и стимулирование творческого развития педагогических кадров лицея и педуниверситета с перспективой создания авторских педагогических систем для лицеистского образования. Модели педагогической деятельности, в которых авторская позиция учителя, как правило, мало учитывалась, создавались в основном применительно к знаниево-ориентированной педагогической деятельности. Опыт и искания педагогов, известных педагогической общественности как педагоги-новаторы, рефлексия нашей собственной авторской педагогической системы показали, что высокоэффективные образцы педагогической деятельности носят, как правило, системный характер, не могут быть просто «освоены» или внесены в практику учителя извне и возникают на основе профессионального саморазвития педагога. В исследованиях, выполненных в лаборатории лицейского педагогического образования, показано, что педагогическое авторство присуще именно личностно ориентированным образовательным системам. Знаниево-ориентированное обучение, реализующее определенные программы, по понятным причинам в меньшей степени нуждается в учителе-авторе. Творческая позиция последнего наиболее востребована именно при создании личностно ориентированной ситуации. Творчество педагога выступает в данном случае как своеобразная форма экспликации личностного опыта, внесения субъектно-ценностного |
— субъектность педагога в его профессиональной деятельности, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств создания ситуации развития личности воспитанника; — адаптированность методической системы (конструкции методик, приемов и техник) к индивидуально-стилевым особенностям учителя; — соавторство учителя и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса — его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания; — технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с диагностично заданной целью; — обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития учащихся. Модели педагогической деятельности, в которых авторская позиция учителя, как правило, мало учитывалась, создавались в основном применительно к знаниево-ориентированной педагогической деятельности. Опыт и искания педагогов, известных педагогической общественности как педагоги-новаторы, рефлексия авторской педагогической системы Ф. Ф. Слипченко показали, что высокоэффективные образцы педагогической деятельности носят, как правило, системный характер, не могут быть просто “освоены” или внесены в практику учителя извне и возникают на основе профессионального саморазвития педагога. В исследованиях, выполненных в центре педагогических инноваций ВГПУ и лаборатории лицеистского педагогического образования, показано, что педагогическое авторство присуще именно личностно ориентированным образовательным системам. Знаниево-ориентированное обучение, реализующее определенные программы, по понятным причинам в меньшей степени нуждается в учителе-авторе. Творческая позиция последнего наиболее востребована именно при создании личностно ориентированной ситуации. Творчество педагога выступает в данном случае как своеобразная форма экспликации личностного опыта, внесения субъектно-ценностного начала в педагогическое взаимодействие. Высокая эффективность новаторских педагогических систем обусловлена не только оригинальными Назначение лицея, структурного подразделения педуниверситета, — отбор и профессиональная ориентация юношей, будущих педагогов, создание своеобразного переходного звена между сельской школой и университетом, апробация моделей многоуровневого образования учителя с ориентацией на работу в условиях современного села. Преемственность и взаимодействие университета и лицея проявляются в создании сквозных учебных планов и рабочих программ, организации совмест-ных учебных подразделений, кафедр и лабораторий. Кафедры лицея функционируют как совместные учебно-научнометодические объединения преподавателей лицея и университета, возглавляемые высококвалифицированными специалистами высшей школы (доцентами и профессорами). Основное назначение кафедр — обеспечить более высокое качество по сравнению с традиционной школой и педагогическую ориентацию учебного процесса через подготовку и квалификационный рост преподавателей лицея в системе соискательства и аспирантуры. Обязанностью администрации лицея (совместно с лабораторией лицейского педагогического образования) является поиск, изучение и стимулирование творческого развития педагогических кадров лицея и педуниверситета с пер-спективой создания авторских педагогических систем для лицеистского образования. 1.2. Логика экспериментальной работы в мужском педагогическом лицее Представленная концепция служит основанием для разработки логики экспериментальной работы, перспективных планов и программ. На основании концепции был разработан план экспериментальной работы лицея. Приведем его ниже. План экспериментальной работы в Волгоградском лицее Цель — определить оптимальную модель школы-интерната для воспитания, обучения и ориентации юношей из сельской местности на профессию учителя. Задачи 363 |