Проверяемый текст
Саранов, Алексей Михайлович; Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 45]

Кафедры лицея функционируют как совместные учебно-научнометодические объединения преподавателей лицея и университета, возглавляемые высококвалифицированными специалистами высшей школы (доцентами и профессорами).
Основное назначение кафедр — обеспечить более высокое качество по сравнению с традиционной школой и педагогическую ориентацию учебного процесса через подготовку и квалификационный рост преподавателей лицея в системе соискательства и аспирантуры.
Обязанностью администрации лицея (совместно с лабораторией лицейского педагогического образования)
на всех этапах его развития являлся поиск, изучение и стимулирование творческого развития педагогических кадров лицея и педуниверситета с перспективой создания авторских педагогических систем для лицеистского образования.
Модели педагогической деятельности, в которых авторская позиция учителя, как правило, мало учитывалась, создавались в основном применительно к знаниево-ориентированной педагогической деятельности.
Опыт и искания педагогов, известных педагогической общественности как педагоги-новаторы, рефлексия
нашей собственной авторской педагогической системы показали, что высокоэффективные образцы педагогической деятельности носят, как правило, системный характер, не могут быть просто «освоены» или внесены в практику учителя извне и возникают на основе профессионального саморазвития педагога.
В исследованиях, выполненных в
лаборатории лицейского педагогического образования, показано, что педагогическое авторство присуще именно личностно ориентированным образовательным системам.
Знаниево-ориентированное обучение, реализующее определенные программы, по понятным причинам в меньшей степени нуждается в учителе-авторе.
Творческая позиция последнего наиболее востребована именно при создании личностно ориентированной ситуации.
Творчество педагога выступает в данном случае как своеобразная форма экспликации личностного опыта, внесения субъектно-ценностного
[стр. 236]

— субъектность педагога в его профессиональной деятельности, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств создания ситуации развития личности воспитанника; — адаптированность методической системы (конструкции методик, приемов и техник) к индивидуально-стилевым особенностям учителя; — соавторство учителя и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса — его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания; — технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с диагностично заданной целью; — обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития учащихся.
Модели педагогической деятельности, в которых авторская позиция учителя, как правило, мало учитывалась, создавались в основном применительно к знаниево-ориентированной педагогической деятельности.
Опыт и искания педагогов, известных педагогической общественности как педагоги-новаторы, рефлексия
авторской педагогической системы Ф.
Ф.
Слипченко показали, что высокоэффективные образцы педагогической деятельности носят, как правило, системный характер, не могут быть просто “освоены” или внесены в практику учителя извне и возникают на основе профессионального саморазвития педагога.
В исследованиях, выполненных в
центре педагогических инноваций ВГПУ и лаборатории лицеистского педагогического образования, показано, что педагогическое авторство присуще именно личностно ориентированным образовательным системам.
Знаниево-ориентированное обучение, реализующее определенные программы, по понятным причинам в меньшей степени нуждается в учителе-авторе.
Творческая позиция последнего наиболее востребована именно при создании личностно ориентированной ситуации.
Творчество педагога выступает в данном случае как своеобразная форма экспликации личностного опыта, внесения субъектно-ценностного
начала в педагогическое взаимодействие.
Высокая эффективность новаторских педагогических систем обусловлена не только оригинальными

[стр.,363]

Назначение лицея, структурного подразделения педуниверситета, — отбор и профессиональная ориентация юношей, будущих педагогов, создание своеобразного переходного звена между сельской школой и университетом, апробация моделей многоуровневого образования учителя с ориентацией на работу в условиях современного села.
Преемственность и взаимодействие университета и лицея проявляются в создании сквозных учебных планов и рабочих программ, организации совмест-ных учебных подразделений, кафедр и лабораторий.
Кафедры лицея функционируют как совместные учебно-научнометодические объединения преподавателей лицея и университета, возглавляемые высококвалифицированными специалистами высшей школы (доцентами и профессорами).
Основное назначение кафедр — обеспечить более высокое качество по сравнению с традиционной школой и педагогическую ориентацию учебного процесса через подготовку и квалификационный рост преподавателей лицея в системе соискательства и аспирантуры.
Обязанностью администрации лицея (совместно с лабораторией лицейского педагогического образования)
является поиск, изучение и стимулирование творческого развития педагогических кадров лицея и педуниверситета с пер-спективой создания авторских педагогических систем для лицеистского образования.
1.2.
Логика экспериментальной работы в мужском педагогическом лицее Представленная концепция служит основанием для разработки логики экспериментальной работы, перспективных планов и программ.
На основании концепции был разработан план экспериментальной работы лицея.
Приведем его ниже.
План экспериментальной работы в Волгоградском лицее Цель — определить оптимальную модель школы-интерната для воспитания, обучения и ориентации юношей из сельской местности на профессию учителя.
Задачи 363

[Back]