|
46 начала в педагогическое взаимодействие. Высокая эффективность новаторских педагогических систем обусловлена отнюдь не только оригинальными педагогическими техниками и находками, но прежде всего — актуализацией личностных функций, сил саморазвития учащихся. Авторская педагогическая система, основанная на личностно ориентированной педагогической деятельности, предполагает, что у педагога на самых ранних этапах его подготовки адекватным образом формируется и собственная ценностно-смысловая сфера, что развитие смыслового рефлексируемого отношения к своей профессии является необходимым условием профессиональной готовности учителя к работе в системе личностно ориентированного образования. С другой стороны, возникает вопрос: можно ли в самом деле сформулировать единственно верный смысл, который должна иметь для учителя его профессиональная деятельность? Мы предположили, что смыслотворческая активность педагога выступает своеобразным компонентом психологического механизма овладения личностно ориентированной педагогической деятельностью. Суть не в том, чтобы дать учителю единственно правильный смысл профессионального творчества, а в том, чтобы приобщить учителя к неустанной рефлексии, поиску смысла этой деятельности, к постоянному сомнению в истинности однажды найденных педагогических решений. Многоуровневая система педагогического образования, гибко реагирующая на запросы социума как конечная цель реформы педагогического образования может быть эффективной лишь при условии реализации в этой системе объективных закономерностей профессиональной социализации педагога — обеспечения единства личностно-смыслового, теоретико-ориентирующего и проектно-технологического компонентов профессиональной готовности педагога, недопустимости произвольного «ведомственного» членения единого процесса подготовки учителя в соответствии с бюрократическими интересами различных образовательных |
педагогическими техниками и находками, но прежде всего актуализацией личностных функций, сил саморазвития учащихся. Рефлексия профессиональной деятельности народного учителя СССР Ф. Ф. Слипченко показывает, что развитие личности лицеистов происходит более интенсивно в том случае, если педагог “вкладывает” себя, свой личностный потенциал в систему своей работы. Вследствие этого система становится “авторской”. Восхождение учителя к этой системе предполагает его развитие от неосознанного манипулирования приемами ко все большей рефлексии своей профессиональной специфической природы, к конструированию системы на основе своей индивидуальности и педагогического мастерства. Именно в этом случае происходит обмен личностными потенциалами в образовательном процессе, который состоит в том, что учитель приобщает учащихся к собственному опыту личностной самоорганизации. Исследования также показали, что для авторской педагогической системы Ф. Ф. Слипченко характерно саморазвитие, которое основывается на синтезе его устойчивой профессиональной мотивации, ориентации на достижение высоких результатов, опыта самообразовательной и саморегуляторной деятельности в процессе обучения, переживании им как субъектом учебно-воспитательного процесса противоречия между реальным “Я” и “Я” в определенной профессиональной роли. Авторская педагогическая система, основанная на личностно ориентированной педагогической деятельности, предполагает, что у педагога адекватным образом формируется и собственная ценностно-смысловая сфера личности, что развитие смыслового, рефлексируемого отношения к своей профессии является необходимым условием профессиональной готовности учителя к работе в системе личностно ориентированного образования. С другой стороны, можно ли в самом деле сформулировать единственно верный смысл, который должна иметь для учителя его профессиональная деятельность? Важный вывод, сделанный по результатам исследований, состоит в том, что смыслотворческая активность педагога— это своеобразный компонент психологического механизма овладения лич ностно ориентированной педагогической деятельностью. Суть не в том, чтобы дать учителю единственно правильный смысл профессионального творчества, а в том, чтобы приобщить учителя к неустанной рефлексии, поиску смысла этой деятельности, к постоянному сомнению в истинности однажды найденных педагогических решений. Именно данный аспект в деятельности Ф. Ф. Слипченко является структурообразующим для всей его авторской педагогической системы. Анализируя авторскую педагогическую систему, реализуемую в условиях мужского педагогического лицея, можно выделить следующие инвариантные характеристики профессиональной готовности учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности: — самообоснование своих действий, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации; — непрерывный поиск альтернатив существующей практике образования и воспитания; — целеполагание и целереализация на основе авторской модели образования и воспитания; — совместное с учениками осмысливание (наделение смыслом) элементов содержания образования; — внесение авторских элементов в содержание образования и воспитания; — рефлексия своего личностного и профессионального поведения; — ответственность за принимаемые решения; — принятие или отвержение форм деятельности и общения с позиций своего педагогического идеала; — ориентация на диалог и самоизменение в процессе педагогического общения. Анализ авторской педагогической системы народного учителя СССР Ф. Ф. Слипченко позволяет выделить ряд тенденций в развитии инновационной педагогической деятельности в современных условиях: — Возрастание системности в профессиональной педагогической деятельности и сознании учителя, что предполагает целостное восприятие и проектирование социальной ситуации развития ребенка, рефлексию своей функции в социуме. |