|
52 личностных и профессиональных программ, а у лицеистов — рождение задушевного братского отношения друг к другу — “лицейского братства”, обогащающего взаимно сознание, душу и совесть лицеиста; 7) разработка учителем (в идеале каждым) собственной системы педагогической деятельности, характеризующейся целостностью замысла, согласованностью действий и методик, индивидуально-творческим характером, соответствием своим возможностям и стилю, идеям учебного заведения, проверенностью на опыте; 8) реализация в учебном процессе модели личностно ориентированной учебной ситуации, для которой характерна импровизация, интенсивность (опора на “наукоемкие” технологии); поиск приемлемого для ученика уровня трудности в соответствии с зоной его ближайшего развития, восхождение от информационного к личностно-творческому осмыслению материала; 9) диалогичность как механизм учебно-воспитательного процесса; 10) рефлексия своего развития как становление будущего учителя, восприятие ситуаций обучения и воспитания как моделей будущей педагогической деятельности. Учитывая переходный характер руководимого нами образовательного учреждения, мы включили в учебный процесс в лицее элементы общеобразовательного, среднего специального и высшего образования. Но это не механическое сложение различных уровней, а интегрированная система, соответствующая логике личностно-профессионального развития учителя, представленной последовательностью следующих жизненнообразовательных этапов: — раннее профессиональное развитие личности (допрофессиональная подготовка); —мотивационное обеспечение профессионального выбора (довузовская подготовка и начальные курсы вузовского обучения); |
учебной и самообразовательной деятельности. 5) Учащиеся и педагоги проблемно-критически воспринимают действительность, в том числе образовательный процесс в самом лицее, ищут пути его усовершенствования в соответствии с собственными эстетическими и педагогическими идеалами. 6) Педагогический и ученический коллективы лицея развиваются как богатство индивидуальностей, что предполагает наличие у учителей личностных и профессиональных программ, а у лицеистов — рождение задушевного братского отношения друг к другу (лицейского братства), обогащающего взаимно сознание, душу и совесть лицеиста. 7) Учитель (в идеале каждый) разрабатывает собственную систему педагогической деятельности, характеризующуюся целостностью замысла, согласованностью действий и методик, индивидуально-творческим характером, соответствием своим возможностям и стилю, идеям учебного заведения, проверенностью на опыте. 8) В учебном процессе реализуются модели личностно ориентированной учебной ситуации, для которой характерны импровизация, интенсивность (опора на наукоемкие технологии), поиск приемлемого для ученика уровня трудности в соответствии с зоной его ближайшего развития, восхождение от информационного к личностно-творческому осмыслению материала. 9) Диалогичность выступает в качестве механизма учебно-воспитательного процесса. 10) Рефлексия своего развития — это путь становления будущего учителя, восприятие ситуаций обучения и воспитания — модель будущей педагогической деятельности. Проведенное исследование показало, что процесс саморазвития инновационной образовательной системы требует соблюдения определенных организационно-педагогических и научно-методических условий и мер для своей реализации. Такими условиями являются: наличие концепции разработанной с позиций гуманистической образовательной парадигмы; принятие ее всеми субъектами 5) Проблемно-критическое восприятие учащимися и педагогами действительности, в том числе образовательного процесса в самом лицее, поиск путей его усовершенствования в соответствии с собственными эстетическими и педагогическими идеалами. 6) Развитие педагогического и ученического коллективов лицея как богатства индивидуальностей, что предполагает наличие у учителей личностных и профессиональных программ, а у лицеистов — рождение задушевного братского отношения друг к другу — “лицейского братства”, обогащающего взаимно сознание, душу и совесть лицеиста. 7) Разработка учителем (в идеале каждым) собственной системы педагогической деятельности, характеризующейся целостностью замысла, согласованностью действий и методик, индивидуально-творческим характером, соответствием своим возможностям и стилю, идеям учебного заведения, проверенностью на опыте. 8) Реализация в учебном процессе модели личностно ориентированной учебной ситуации, для которой характерна импровизация, интенсивность (опора на “наукоемкие” технологии); поиск приемлемого для ученика уровня трудности в соответствии с зоной его ближайшего развития, восхождение от информационного к личностно-творческому осмыслению материала. 9) Диалогичность как механизм учебно-воспитательного процесса. 10) Рефлексия своего развития как становление будущего учителя, восприятие ситуаций обучения и воспитания как моделей будущей педагогической деятельности. Интегрированность различных уровней педагогического образования Учебный процесс в лицее включает в себя элементы общеобразовательного, среднего специального и высшего образования. Но это не механическое сложение различных уровней, а интегрированная система, соответствующая логике личностно-профессионального развития будущего 352 учителя представленной последовательностью следующих жизненнообразовательных этапов: — раннее профессиональное развитие личности (допрофессиональная подготовка); — мотивационное обеспечение профессионального выбора (довузовская подготовка и начальные курсы вузовского обучения); — овладение целостной педагогической картиной действительности и базовыми профессиональными умениями; — изучение опыта профессионального поведения, деятельности и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптация и сходный уровень профессионализма; — педагогическое мастерство и разработка элементов авторской педагогической системы; — педагогическое новаторство. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение данных функций — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым содержанием. Освоение всех возможных учебных программ происходит за счет интенсификации учебного процесса, использования современных личностно ориентированных технологий в процессе обучения и воспитания, а также за счет организации образовательного процесса в условиях интернатной системы и личной целеустремленности. Дифференцированный подход к образованию |