|
53 — овладение целостной педагогической картиной действительности и базовыми профессиональными умениями; —изучение опыта профессионального поведения, деятельности и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптация и исходный уровень профессионализма; — педагогическое мастерство и разработка элементов авторской педагогической системы; — педагогическое новаторство. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Создание образовательного учреждения с такими функциями — новаторское явление в педагогической практике, апробированное нами в ходе проводимого исследования. Освоение образовательных программ здесь происходило за счет интенсификации учебного процесса, использования современных личностно ориентированных технологий в процессе обучения и воспитания, а также благодаря организации образовательного процесса в условиях интернатной системы. Жизнедеятельность лицеиста развертывается как последовательное освоение видов опыта, значимых для будущей профессии. Лицей представляет возможность работы студий, творческих мастерских, других малых групп, обеспечивающих удовлетворение интересов лицеистов. Любой педагогический эксперимент, полагали мы, должен проводиться с безусловным соблюдением правила “Не навреди!”. Большая доля научных исследований, проводимых в лицее, была посвящена диагностике и коррекции влияния социальных и учебных условий лицея на личность учащегося, его здоровье, физическое и психологическое развитие. |
— овладения целостной педагогической картиной действительности и профессиональными базовыми умениями; — изучения опыта профессионального поведения и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптации и сходного уровня профессионализма; — педагогического мастерства и разработки элементов авторской педагогической системы; — педагогического новаторства. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение их — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым вариативным содержанием. Подготовка педагога начинается в лицее с целенаправленной работы по формированию профессионального компонента в структуре личности лицеиста. Первоначальным объектом педагогического влияния становится направленность личности, т. е. ее потребности, мотивы, цели, интересы и убеждения. Так, прием абитуриентов в лицей начинается с выявления мотивов поступления в педагогическое образовательное учреждение в ходе индивидуальных бесед и тестирования. Именно состоянием мотивационной сферы, уровнем ее профессионализации чаще всего объясняется успех учащегося, показавшего на приемном тестировании интеллекта невысокий результат. Изменения в этой области ведут к ухудшению успеваемости, снижению фона настроения, т. е. к дезадаптации социальной и учебной. Лицей открыт для юношей всех социальных групп, окончивших 7 классов сельской или городской школы. Прием осуществляется по конкурсу на основе следующих специально разработанных в лаборатории лицейского педагогическо учителя представленной последовательностью следующих жизненнообразовательных этапов: — раннее профессиональное развитие личности (допрофессиональная подготовка); — мотивационное обеспечение профессионального выбора (довузовская подготовка и начальные курсы вузовского обучения); — овладение целостной педагогической картиной действительности и базовыми профессиональными умениями; — изучение опыта профессионального поведения, деятельности и общения в реальных педагогических ситуациях (завершающий период вузовского педагогического образования); — адаптация и сходный уровень профессионализма; — педагогическое мастерство и разработка элементов авторской педагогической системы; — педагогическое новаторство. Период лицейского образования в соответствии с предложенной логикой реализует этапы общекультурного развития будущего учителя, мотивационного обеспечения профессионального выбора и освоения базовых элементов профессиональной деятельности. Таковы функции лицейского этапа в системе непрерывного педагогического образования. Выполнение данных функций — новаторское явление в педагогической практике, т. к. новый тип образовательного учреждения наполняется действительно новым содержанием. Освоение всех возможных учебных программ происходит за счет интенсификации учебного процесса, использования современных личностно ориентированных технологий в процессе обучения и воспитания, а также за счет организации образовательного процесса в условиях интернатной системы и личной целеустремленности. Дифференцированный подход к образованию Формулировка принципа не звучит как новое открытие. Однако практическая деятельность лицея в этом направлении имеет новаторский характер. Лицей представляет возможность работы студий, творческих мастерских, других малых групп, обеспечивающих удовлетворение интересов лицеистов. Мир увлечений находит свое отражение и в учебном плане, и в организации досуговой деятельности. Принципы поликомпонентности и дифференцированного подхода реализуются вместе, представляя возможность выбора того или иного направления учебной и допрофессиональной подготовки. Таким образом учитываются индивидуальные особенности личности и тот факт, что не все лицеисты способны овладеть всеми компонентами учебного плана и предлагаемыми возможностями в лицее. В этом положении реализуется гуманный и демократичный подход к обучению и воспитанию лицеистов и социально-педагогический эффект в процессе подготовки учительских кадров. Принцип экологичности. Любой педагогический эксперимент должен проводиться с безусловным соблюдением правила “Не навреди!”. Большая доля научных исследований, проводимых в лицее, посвящена диагностике и коррекции влияния социальных и учебных условий лицея на личность учащегося, его здоровье, физическое и психологическое развитие. В деятельности по соблюдению данного принципа принимают участие технические, образовательные, медицинские и научные службы лицея и ВГПУ. Экологическая парадигма имеет место в составлении режима питания (регулярность, калорийность, рациональность) и дня, расписания уроков, регулярного медицинского наблюдения, т. е. во всех аспектах регулирования жизни и деятельности лицеистов. В этом контексте деятельность любого подразделения лицея носит исследовательский характер. Принцип экологичности лежит в основе концепции приема в лицей, где все виды тестирования направлены на то, чтобы определить, не нанесет ли вред |